умові соціального і психічного розвитку дитини, сприяє руйнуванню егоцентризму. Він стверджував, що при зустрічі з іншою точкою зору справжня логіка і моральність можуть замінити егоцентризм, властивий всім дітям і у відношенні з іншими людьми, і в мисленні. Однак це положення не мало особливого резонансу і залишилося без належної уваги. [5; 2006]
Зусилля інтересу до цієї проблеми відбулося в зарубіжній психології в кінці 60-х - 70-х рр., коли були експериментально встановлені стійкі зв'язки між особливостями досвіду спілкування з однолітками в дитинстві і деякими важливими особистісними та когнітивними характеристиками в дорослому та підліткової життя. В даний час важливість однолітка в психічному розвитку дитини визнається більшістю психологів. Значення спілкування з однолітком в житті дитини вийшло за межі егоцентризму і поширилося на самі різні області його розвитку. Особливо велике його значення в становленні основ особистості дитини і його комунікативному розвитку. Так Б. Спок підкреслював, що тільки в спілкуванні з іншими дітьми дитина навчається ладити з іншими людьми і одночасно відстоювати свої права. [23; 2 004]
Багато авторів вказували на провідну роль однолітка у соціальному розвитку дитини, виділяючи при цьому різні аспекти впливу спілкування з іншими людьми. На думку Дж. Міда, соціальні навички розвиваються через здатність брати ролі в сюжетно-рольовій грі. Ш. Левіс і А.І. Розенблюм на перший план висунули агресивні і оборонні навички, які формуються і вправляються в спілкуванні однолітків; Л. Лі вважав, що однолітки вчать насамперед міжособистісному розумінню, спонукаючи адаптувати свою поведінку до чужих стратегіям. [20; 1989] У своїх роботах Л. Росс і інші вчені визначали спілкування як дія і виділили наступні критерії комунікативного акту:
спрямованість на однолітка з метою його залучення в процес спілкування;
потенційна здатність приймати інформацію про цілі однолітка;
комунікативні дії повинні бути доступні розумінню партнера-однолітка і здатні викликати його згоду і досягнення мети. [16; 1975]
У вітчизняній науці в останні десятиліття проблема спілкування розглядається як один з основних видів діяльності людини, поряд з працею і пізнанням. [1; 1 980] Про цих трьох провідних видах діяльності говорив ще Л.С. Виготський у 30-ті роки минулого сторіччя, але він розглядав не спілкування в цілому, а лише його конкретну сторону - гру. Б.Г. Ананьїв ж істотно розширив уявлення про цей вид діяльності, визначивши його як спілкування людей.
М.І. Лісіна також проводила комплексні дослідження спілкування дошкільників, визначаючи його як особливий вид діяльності. Вона розглядала спілкування «... як взаємодія двох або більше людей, спрямоване на узгодження та об'єднання їх зусиль з метою налагодження відносин і досягнення загального результату. [15; 2009] Таким чином, спілкування, як і будь-яка діяльність, збуджується особливими мотивами і потребами, завершується особливим результатом. Тому можна виділити наступні структурні компоненти комунікативної діяльності:
) предмет спілкування - інша людина;
) потреба в спілкуванні полягає в прагненні до пізнання інших людей, а через них і з їх допомогою до самопізнання;
) комунікативні мотиви - то заради чого робиться спілкування;
) одиниця комунікативної діяльності - дія спілкування, акт адресований іншій людині і спрямований на нього;
) завдання спілкування - мета, на досягнення якої в даних конкретних умовах спрямовані різноманітні дії спілкування;
) засоби спілкування - це операції, за допомогою яких здійснюються дії спілкування;
) продукти спілкування - освіти матеріального і духовного характеру, що створюються в процесі спілкування.
У своїх дослідженнях процесу формування потреби і здатності дитини до спілкування М.І. Лісіна, А.В. Запорожець виділили:
три категорії мотивів спілкування - ділові, пізнавальні, особистісні;
три категорії засобів спілкування - Експресивно-мімічні, предметно-дієві дії (локомоторним і предметні дії, пози), мовні висловлювання;
чотири основних форми спілкування - безпосередньо-емоційне спілкування з дорослим (перші 6 місяців життя), ділове спілкування, виражає прагнення дитини до практичної співпраці з дорослим в конкретних ситуаціях, форма спілкування, пов'язана з оволодінням мовою і розгортається на основі пізнавальних мотивів (період «чому»), форма спілкування, пов'язана з переважанням особистісних мотивів, тобто потребою в оцінюванні іншого і самого себе. Продуктом спілкування є формування у дитини образу самого себе і встановлення взаємовідносин з на...
