вколишнім світом.
Таким чином, спілкування - перший вид діяльності, яким опановує людина в онтогенезі. Як стверджував А.Н. Леонтьєв, спілкування у формі спільної діяльності, у формі мовного або уявного спілкування складає необхідна і специфічне умова розвитку людини в суспільстві.
1.2 Особливості розвитку спілкування дітей із однолітками
Питаннями особливостей спілкування дітей широко займалися Е.О. Смирнова, М.І. Лісіна, А.Г. Рузская та ін. Виходячи з їхніх досліджень, розглянемо спілкування дошкільників з однолітками в онтогенезі.
У малюків до кінця першого року життя вже з'являється інтерес до однолітка. Вони воліють розглядати картинки, де зображені люди, особливо діти. Діти звертають увагу на однолітка як на цікавий об'єкт дослідження, у зв'язку з чим вони можуть:
штовхнути іншого;
сісти верхи на нього;
смикати його за волосся;
дії з іграшкою перевести на однолітка.
Одноліток виступає для дитини як цікава іграшка, як якусь подобу його самого.
До 1,5 років у дітей з'являється форма спілкування з однолітком «гра поруч»: 1) Малюки можуть спокійно займатися кожен своєю справою (своєю іграшкою), наприклад, грати в одній пісочниці, зрідка поглядаючи один на одного. При цьому вони дивляться зазвичай на руки однолітка, спостерігають, як він грає.
) Присутність поблизу однолітка активізує дитини.
) Однолітки можуть обмінюватися іграшками, правда, вони з радістю беруть чужі і насилу віддають свої.
До 2-м рокам:
) Інтерес до однолітка яскраво виражений. Побачивши ровесника, малюк стрибає, кричить, верещить, причому таке «баловство» носить загальний характер.
) Хоча малюки отримують більше задоволення від спільних ігор, але з'явилася в полі зору іграшка або подошедший дорослий відволікають дітей один від одного.
У віці від 2 до 4 років розвивається емоційно-практична форма спілкування дітей з однолітками. У молодшому дошкільному віці зміст потреби у спілкуванні зберігається в тому вигляді, як воно склалося до кінця раннього віку: дитина чекає від однолітка співучасті у своїх забавах і жадає самовираження. Йому необхідно і достатньо, щоб одноліток приєднався до його пустощів і, діючи з ним разом або поперемінно, підтримав і підсилив загальні веселощі. Кожен учасник такого спілкування переймається насамперед тим, щоб привернути увагу до себе і отримати емоційний відгук партнера. У сверстнике діти сприймають лише ставлення до себе, а його самого (його дії, бажання, настрій), як правило, не помічають. Емоційно-практичне спілкування вкрай ситуативно - як за своїм змістом, так і за коштами здійснення. Воно цілком залежить від конкретної обстановки, в якій відбувається взаємодія, і від практичних дій партнера. Характерно, що введення привабливого предмета в ситуацію може зруйнувати взаємодію дітей: вони перемикають увагу з однолітка на предмет або ж б'ються через нього. На даному етапі спілкування дітей ще не пов'язано з їх предметними діями і відокремлене від них. Основні засоби спілкування дітей - локомоції або експресивно-мімічні рухи. Після 3-х років спілкування дітей все більше опосередковується промовою, однак, мова поки вкрай ситуативна і може бути засобом спілкування тільки при наявності зорового контакту і виразних рухів.
Ситуативно-ділова форма спілкування складається приблизно до 4-х років і залишається найбільш типовою до 6-річного віку. Після 4-х років у дітей (особливо тих, хто відвідує дитячий садок) одноліток за своєю привабливістю починає обганяти дорослого і займати все більше місце в їхньому житті. У цей час сюжетно-рольова гра стає колективної - діти починають грати разом, а не поодинці. Спілкування з іншими у рольовій грі розгортається як би на двох рівнях: на рівні рольових взаємин (тобто від особи взятих ролей: лікар - хворий, продавець - покупець, мама - дочка та ін.) І на рівні реальних, т.е. існуючих за межами розігруваного сюжету (діти розподіляють ролі, домовляються про умови гри, оцінюють і контролюють дії інших та ін.). Таким чином, головним змістом спілкування дітей в середині дошкільного віку стає ділове співробітництво. Співпраця слід відрізняти від співучасті. При емоційно-практичному спілкуванні діти діяли поруч, але не разом, їм важливо було увагу і співучасть однолітка. При ситуативно-діловому спілкуванні дошкільнята зайняті спільною справою, вони повинні узгоджувати свої дії і враховувати активність свого партнера для досягнення загального результату. Поряд з потребою у співпраці на цьому етапі чітко виділяється потреба у визнанні та повазі однолітка. Дитина прагне привернути увагу інших. Чуйно лови...
