ків та 20 дівчат) 9-х , 11-х класів у віці 15-17 років.
Курсова робота складається з вступу, двох розділів, висновків, списку літератури та додатку.
1. Проблема дослідження ціннісних орієнтацій підлітків у науковій літературі
.1 Зарубіжні й вітчизняні психологи про проблему ціннісних орієнтацій у підлітків
Категорії « цінність » і « ціннісні орієнтації » донедавна розглядалися принципово по-різному в марксистсько-ленінської і західноєвропейської соціології. У першому випадку за основу брався виключно природничо-науковий, позитивістський, соціально-економічний підхід, абсолютизує роль об'єктивних чинників формування цінності і ціннісних орієнтації. У другому, - культурологічний підхід, абсолютизує роль духовної культури суспільства і суб'єктивного чинника у формуванні ціннісних орієнтацій. На цій абсолютизації будується зокрема, соціологія Е. Дюркгейма і М. Вебера. Спробою подолати цю однобічність з'явилася соціологія Г. Зіммеля, Т. Парсонса, Р. Мертона і цілого ряду представників сучасних соціологічних шкіл [2, c. 14].
В даний час дослідження ціннісних орієнтацій особистості здійснюється виходячи, щонайменше, з чотирьох, які одне одного теоретико-методологічних підходів :
психолого-педагогічного , що є однією з форм вираження природничо дослідницької парадигми. Згідно з ним, цінності фактично ототожнюються з потребами і, по суті, виводяться з них;
цивілізаційного , в якому окремі соціокультурні типи і специфіка ціннісних орієнтацій представлені як вираз загальнолюдських, загальноцивілізаційних потреб, цінностей, закономірностей суспільного розвитку;
аксіологічного , яке грунтується на інтеграції природничо-наукового і загальноцивілізаційного підходів. Процес формування ціннісних орієнтацій тут розглядається як процес індивідуалізації культури через органічний досвід людини, сприйняття життя як безперервного процесу виявлення нових аспектів «Я» в потоці життєвого досвіду. Перехід від «є» до «стати» відбувається як процес становлення і самоствердження особистості;
соціокультурного підходу, фіксуючого соціальні та культурні фактори різних існуючих соціальних типів культури, кожному з яких відповідає своя система цінностей, відтворююча і розвивається на несвідомому рівні історично сформований спосіб життя, повсякденне буття і буденний досвід, з одного боку, і свідоме конструювання реальності за допомогою методу ідеалізації і створення різних ідеологій - з іншого.
Однак природничонаукова спрямованість марксистсько-ленінської соціології не сприяла широкому розповсюдженню цих поглядів в нашій країні. Соціологія культури і соціологія освіти, в яких дана проблематика є центральною, виникла в СРСР досить пізно. Ціннісні орієнтації в марксизмі довгий час розглядалися як традиційний предмет психологічної науки, звідки вони були запозичені філософією, а потім соціологією. Перші розробки тут пов'язані з іменами Ананьєва Б.Г., Івіна А.А., Здравомислова А.Г., Кона І.С, Ольшанського В.Б., Тугаринова В.П., Ядова В.А. та інших дослідників. Пізніше ціннісні орієнтації різних категорій учнів починають досліджуватися в роботах О.М. Бабосова, А. Вардамацкого, А.В. Дмитрієва, С.Н. Іконникової, Л.Н. Когана, П.О. Кекмана, В.Т. Лісовського, Н.Я. Рубініна, А.В. Рубанова, В.І. Русецької, А.І. Покровської, Л.В. Сохань, М.Х. Тітми, В.Н. Шубкіна, Е.Л. Якуба та інших радянських соціологів [13, c. 15].
З усіх існуючих підходів з вивчення ціннісних орієнтацій особистості найменше теоретично обґрунтований соціологічний підхід. Соціологічна проблематика освіти активно розробляється в Росії Я.У. Астаф'єва, В.С. Біблером, І.С. Болотіним, А.М. Грачової, Ю.В. Ємельяновим, О.Н. Козлової, В.Я. Нечаєвим, П.С. Писаревського, Ж.А. Стрельцовим, В.С. Собкіна та іншими представниками соціології, освіти і культури. У республіці Білорусь до числа дослідників даної проблематики слід віднести В.Л. Абушенко, І.М. Груздова, Е.К. Дорошевича, Н.А. Залигіну, В.А. Клименко, О.І. Левко, М.Ф. Печенко, В.П. Плиско і цілий ряд інших вчених.
У ще меншою мірою представлені емпіричні соціологічні дослідження ціннісних орієнтації різних категорій учнів. Ціннісної проблематикою в даний час в Росії в основному займається Центр соціології освіти Російської академії освіти, очолюваний В.С. Собкіна, а в Республіці Білорусь - лабораторія соціології освіти Національного інституту освіти [5, c. 31].
Аналіз літератури з даної проблеми дав можливість виявити два важливих моменти, що характеризують сутність ціннісних орієнтацій: з одного...
