ення склали фундаментальні принципи психологічної науки:
? принцип системності, детермінізму, розвитку (Б.Г. Ананьєв, Л.С. Виготський, А.В. Брушлинский, С.Л. Рубінштейн, В.Д. Шадриков та ін.);
? єдності свідомості і діяльності як основи загального психічного та професійного розвитку людини (А.Н. Леонтьєв, С.Л. Рубінштейн та ін.);
? принцип єдності зовнішніх і внутрішніх умов у формуванні властивостей особистості (А. Н. Леонтьєв, С.Л. Рубінштейн, Л.Н. Собчик, Н.П. Бехтерева);
? методологічні принципи психології праці в галузі психології та розвитку конкретних здібностей і якостей (В.А. Бодров, Е.А. Климов, М.В. Молоканов, Н.С. Пряжников, Т.І. Якушева).
Методи дослідження. Для досягнення дослідницької мети і реалізації поставлених завдань було використано комплекс наукових методів дослідження особистості: спостереження, бесіда. Психодіагностичні методики: субтести 1-2 тесту структури інтелекту Р. Амтхауера і вимір самооцінки особистісних якостей, самооцінка академічної успішності та експертна оцінка академічної успішності.
Крім перерахованого використовувалося цілеспрямоване спостереження за академічною успішністю іноземних фахівців навчальних груп Московського університету МВС Росії. Аналіз документів (нормативно-правові акти, що регламентують діяльність співробітників ОВС.).
Результати дослідження піддавалися обробці за допомогою методів математичної статистики, програмного пакету Statistica 6.0. Достовірність відмінностей, даних визначалася критеріями: Спірмена.
Надійність і достовірність результатів проведеного дослідження забезпечені: теоретико-методологічної пропрацьованністю проблеми; застосуванням апробованих і надійних методик психологічного дослідження, адекватних цілям, завданням і предмету дослідження; взаємодоповнюваністю дослідницьких процедур і прийомів; лонгітюдним методом; взаємоперевіркою результатів; застосуванням математичних і статистичних методів; репрезентативністю вибірки та можливістю перевірки отриманих результатів; ретельною обробкою і співвіднесенням отриманих результатів з доречними результатами інших досліджень.
Емпіричне дослідження з 2014 р по 2015 г. (на базі Московського університету МВС Росії).
У емпіричної частини експерименту брали участь слухачі факультету підготовки іноземних фахівців Московського університету МВС Росії (34 людини, середній вік 23,5 років, середній стаж 4,5 років, стать чоловіча).
Апробація та впровадження результатів дослідження.
Результати дослідження впроваджені в методичне забезпечення кафедри психології УНК ПСД Московського університету МВС Росії.
Глава 1. Теоретико-методологічні підходи до вивчення інтелектуальних якостей та професійному становлення особистості співробітника поліції
1.1 Основні підходи щодо вивчення інтелекту і інтелектуальних якостей в психологічній літературі
Освітні установи МВС Росії мають певну специфіку навчання, жорстко регламентований час проведення занять, носіння форми, необхідність несення служби і нарядів, прибирання закріпленої території, залучення до охорони громадського порядку під час проведення масових заходів. Викладачам часто доводиться вислуховувати скарги на брак часу для самостійного вивчення теоретичного матеріалу. Тому всі сили викладачів витрачаються на те, щоб 90% знань засвоювалися іноземними фахівцями на заняттях. Це досягається як супроводом лекційного курсу презентаціями, підготовкою авторефератів, заповнення практикумів закріпленням теоретичного матеріалу на практичних заняттях. Метою будь-якого практичного заняття повинно бути вміння застосовувати пройдений теоретичний матеріал у професійній діяльності.
Професійна діяльність не може не впливати на розвиток пізнавальних здібностей, оскільки відомо, що в процесі діяльності вони розвиваються, стають якісно професійними. Це, на нашу думку, повною мірою стосується і інтелектуальних якостей, які не можна вважати чимось раз і назавжди застиглими. Інтелектуальні якості повинні визначати спосіб діяльності і людина повинна міняти спосіб діяльності, якщо бачить, що його власний спосіб неефективний.
Одним з цікавих підходів до вивчення інтелекту був підхід А.М. Воробйова. Він дає наступне визначення інтелекту. " Представляється можливим визначити інтелект як складне особистісне утворення, що виражається у творчому, діалектичному змісті розумової діяльності, в умінні людини самостійно вирішувати розумові завдання певної пізнавальної труднощі [7, с.18].
Випереджаючи його Е.Н. Коротков вказував...
