Інтернаціоналізація сучасної вищої освіти актуалізує проблему адаптації іноземних студентів до чужої їм дійсності вищої школи незнайомої країни. Приблизно двоє зі ста, що навчаються у вищій школі, є іноземними студентами, більшість з яких є громадянами країн, що розвиваються. Неоднорідне так само кількісне співвідношення у розподілі приїжджих студентів у різних країнах. Найбільший контингент іноземних студентів бере США (30% загальної чисельності студентів іноземців у світі). Що стосується Росії, то тут навчання іноземних студентів проводиться в рамках міждержавних відносин, через міжвузівське співпрацю.
У 1940х. рр дослідження концентрувалися на вивченні проблем адаптації емігрантів до життя в іншій країні, на розгляді феномена маргінальності. Після Другої Світової війни сформувалися дві концепції основні концепції, що розглядають адаптаційні стратегії людини, що потрапила в нову соціокультурну реальність, - концепція культурного шоку і концепція V- або W-подібної кривої адаптації, що описує основні фази адаптації в новій культурі (оптимізм, фрустрація, задоволення). У 1960 р К. Оберг ввів поняття «культурний шок» для позначення стану людини, що потрапила в чужу культурне середовище. Хоча культурний шок супроводжується занепокоєнням, яке викликає втрату звичних форм соціального спілкування, в цілому він розглядається як нормальний процес адаптації до культурної стресу і обумовлений культурними відмінностями, індивідуальними відмінностями і досвідом перебування в іншій культурі (Груздєв Г., Груздева В. Педагогічна технологія евристичного типу ). V-подібна крива адаптації позначає наступний «маршрут адаптації» у новій культурі - оптимізм, ворожість (культурний шок), одужання (подолання ворожості), завершена адаптація; W-подібна крива адаптації додає до цього «маршрутом» період реадаптації після повернення у власну країну, який складається зі стадій шоку і, власне, реадаптації. У 1960-і рр. дослідження адаптації придбали практичну спрямованість - розроблялися спеціальні програми, націлені на зменшення культурного шоку і допомогу в ухваленні нової культури. Зокрема, були виділені наступні категорії проблем студентів, що навчаються у вузах інших країн (Олехнович Л.Б., Драпкіна Н.Є., Ігнатова О.А. та ін. Досвід навчально-виховної роботи зі студентами з В'єтнаму): пов'язані зі статусом студента як іноземця (адаптація до незвичного социокультурному оточенню); загальні для будь-якого першокурсника (відповідність вимогам вищої школи), ускладнені іноземним походженням; загальні для молоді на даному віковому етапі; обумовлені етнічним (країна походження студента) статусом в іншій країні. Були позначені основні параметри адаптації: ступінь володіння мовою країни перебування, вік, стать, очікування, ситуаційні змінні (характер первісних контактів з місцевими жителями та ін.), Попередній досвід перебування в іншій культурі. Як позитивний чинник адаптації був виділений критерій «спілкування» (збільшення числа соціальних взаємин сприяє адаптації), в якості потенційно небезпечного - «ефект подвійної приналежності» (надмірна ідентифікація з чужою культурою).
В даний час більш широке значення набуває вивчення міжкультурної адаптації, в широкому сенсі розуміється як складний процес, завдяки якому людина досягає відповідності (сумісності) з новою культурним середовищем, а так же результат цього процесу. Зазвичай виділяють внутрішню сторону адаптації, що виражається в почутті задоволеності і повноти життя, і її зовнішню сторону, яка проявляється в участі індивіда в
. Особливості адаптації іноземних студентів
Для більшості іноземних студентів в Росії є необхідним досвід проходження предвузовской підготовки, що дає їм право вступу на основні факультети російських вузів.
По-перше, студент потрапляє в невластиву йому мікро- і макросередовище, він мало інформований про політичну, економічну та соціальної системах, про культурні традиції, про норми і звичаї цієї країни. На етапі предвузовской підготовки йде «входження» особистості студента в нове середовище.
Існує так само проблема інтернаціоналізації, тобто студенту необхідно взаємодіяти з оточуючими людьми на невластивому йому мовою, що може викликати труднощі в адаптації.
По-друге, в процесі адаптації до нового середовища відбувається етап соціалізації та адаптації особистості студента. Іноземний студент - це зрілі особистості, які пройшли етап соціалізації в іншій культурному середовищі. Кожен з них має свою життєву позицію, свої індивідуальні особливості, а так само особливості національно-психологічні, особистісні, етнічні, психофізіологічні і т.д.
По-третє, в процесі входження в нову іншомовну середу студент стикається з неадекватною психічної та фізичної навантаженням, тому відбуваються значні зміни вн...
