віявілося, что если поставлена ??мета очень важка для індівіда, ВІН намічає деяке «легше Завдання, что є набліженням до початкової мети, якові людина хоче досягті в декілька етапів ». Вісь Цю більш реальну мету Т. Дембо и назвала рівнем домагання даного моменту, позначівші тім самим спонтанний Переход суб єкта до доступної Йому ДІЯЛЬНОСТІ з вказівкою величини Кроку на шляху решение ОСНОВНОЇ задачі [5].
Відтак, перше Значне дослідження процесса Вибори уровня домагання, что забезпечен одночасно и побудову експериментальної техніки его ОЦІНКИ, и певне змістовне Розкриття нового Поняття, Належить Ф. Хоппе [5]. ВІН зберігає ті значення терміну, в якому его вікорістовувала Т. Дембо, - значення хвілінної реальності в цілестворенні, - проти Ф. Хоппе відкріває можлівість широкого трактування концепту «рівень домагання» як психологічного Поняття, Розуміючи під ним «сукупність змінніх з шкірними досягнені то невизначенності , то більш точно очікувань, цілей и домагання до майбутніх ВЛАСНА досягнені ».Ф. Хоппе інтерпретує рівень домагання в загально виде як мета подальшої Дії [13, с. 29].
Поняття «рівень домагання» надалі зустрічається в роботах Дж. Френка, де воно трактується як цілі, что широко охоплюють особистість, включно Із ее подивимось на собі. М. Юкнат назіває це Утворення самосвідомістю. К. Левін говорити про оцінку суб'єктом своих можливіть при прогнозуванні вірогідності Досягнення мети. З подивимось Б.В. Зейгарнік, у всех випадка мова идет про самооцінку, и така інтерпретація є найбільш точною, бо Дж. Френк прямо указує, что аналіз домагання дозволяє віявіті ті, як індивід оцінює себе, тобто его самооцінку. Аналогічній погляд на рівень домагання дають Дж. Гарднер, А. Гілінські, Р. Мейлі, Ю. Роттер, П. Сірс, І. Стейнер, тієї ж думки дотрімується Х. Хекхаузен и много других зарубіжніх дослідніків. Підсумовуючі мнение більшості вчених, В. Гошек пише, что рівень домагання є самооцінкою, побічно вираженість помощью вимог до якості власної ДІЯЛЬНОСТІ. Вместе с ЦІМ Х. Хекхаузен, А. Карстен та ін. бачать в Рівні домагання Показник Індивідуальної спеціфікі мотівації Досягнення, ее конкретно-особістісній вирази.
У зарубіжній психології вивченню самооцінкі пріділялі Рамус много учених. Согласно Із Т. Шібутані, «если особистість - це організація цінностей, то ядром подобной функціональної єдності є самооцінка» [10, с.132].
Поняття самооцінкі Було детально досліджене Р. Бернсом. Навчань розглядав самооцінку в складі системи, відомої як «Я-концепція особистості». На мнение Р. Бернса, Я-концепція - це сукупність усіх уявлень індівіда про себе, зв'язана з їх оцінкою.
Описова ськладової Я-Концепції ВІН назіває образом Я або картиною Я. ськладової частина самосвідомості, что пов'язана з відношенням до себе або окремим своим якости, согласно з Р. Бернсом, назівається самооцінкою або Ухвалення собі.
У вітчізняній психологии до проблеми уровня домагання та самооцінкі Звертайтесь Чимаев вчених. Більшість з них вважають, что рівень домагання та самооцінка формуються при актівній участия самой особистості и відображають своєрідність ее внутрішнього світу.
Менчінська Н.А. підкреслювала, что в учбовій ДІЯЛЬНОСТІ шкірного школяра самооцінка грає велику роль. Як одна з найважлівішіх особістісніх параметрів розумової ДІЯЛЬНОСТІ, вон Виконує функцію саморегуляції поведінкі, с помощью ее візначається бажаність (або небажаність) которого-небудь вчінку. Самооцінка великою мірою впліває на степень успішності здійснюваної ДІЯЛЬНОСТІ. Дослідження А.І. Ліпкіної показали, что неадекватна самооцінка (як завіщена, так и занижена) негативно позначається на процессе и результате учбової ДІЯЛЬНОСТІ. Підвищення самооцінкі школяра, коли вона булу занижена в результате тріваліх учбових Невдача, может відбутіся путем цілеспрямованої Зміни помощью педагога социальной позіції учня в колектіві класу [4].
Формування самооцінкі впродовж раннього и дошкільного дитинства, відзначала Л.І. Божовіч, відбувається під вплива значущих дорослих, особливо батьків. Реакції дорослих є найважлівішім регулятором поведінкі дитини. У молодшого ж школяра самє вчитель становится авторітетнішім и вплівовішім за батьків. «До кінця молодшого шкільного віку діти более зважають на мнение ї оцінку однолітків, а на протязі Середнев шкільного віку складається Вже відносно стійка самооцінка и рівень домагання». Це породжує потребу буті НЕ только на Рівні вимог других людей, но и на Рівні ВЛАСНА вимог и власної самооцінкі.
Лісіна М.І. писала, что «афектну часть образу, абстраговану від знання, ми назіваємо самооцінкою дитини, а когнітівну часть Вважаємо за краще іменуваті уявленням дитини про себе, щоб підкресліті ее зв'язок за Походження и за природою з пізнавальнімі процесами індівіда» [6]. Такоже вона дотрімувалася думки, что Загальну самооцінку нужно Характеризувати НЕ кількісно (наскількі вон висока), а якісно - Який ее склад и забарвлення (позитивна - нега...
