і закріплюються мовні форми, відсутня самостійність в мовному творчості; у них спостерігається стійке фонетичне недорозвинення, домінування у промові іменників, недостатнє вживання слів, що позначають дії, ознаки і відносини, знижена мовна активність, бідність мовного спілкування (С.Я. Рубінштейн).
У віці 5-7 років діти з ЗПР з великим бажанням ставляться до гри, ніж спільної діяльності з дорослим, що свідчить про низьку потреби в спілкуванні з оточуючими людьми. Слабкий розвиток потреб соціального характеру призводить до того, що і до кінця дошкільного віку діти з ЗПР з великими труднощами опановують засобами мовного спілкування навіть у тих випадках, коли у них є достатній словниковий запас і задовільний розуміння зверненої мови.
У дослідженні Л.І. Переслені виявлено, що при стихійному формуванні спілкування з «чужими» дорослими у більшості 6-річних дітей з ЗПР воно знаходиться на ситуативно-діловому рівні, притаманному нормативно розвиваються дошкільнятам більш раннього віку. За рівнем формування комунікативної діяльності в аналогічних умовах у нормативно розвитку дошкільнят виявлено інший розкид фактичних даних: 83.9% дітей у спілкуванні з дорослими використовують Внеситуативно форми. При цьому, половина нормативно розвиваються шестирічок, які брали участь в експерименті, володіє внеситуативно-особистісною формою спілкування. Це, безперечно, є характеристикою сприятливих суб'єктивних передумов до подальшого психічному розвитку, зокрема в процесі шкільного навчання.
Порівняльний аналіз фактичних даних дозволив отримати характеристики змісту комунікативної діяльності 6-річних дітей з ЗПР. Загальним їх підставою є незрілість мотиваційно-потребової сфери. Навіть до 7 років у половини цих дітей переважає прагнення ігровий і практичної діяльності. Провідне положення в спілкуванні з дорослими займають мотиви, які спонукають до оволодіння предметними, практичними діями. Відсутність вираженого інтересу до явищ фізичного світу визначає одноманітність пізнавальних контактів, їх поверхневий характер. Низький рівень пізнавальної активності дошкільників із затримкою психічного розвитку визначає якісну своєрідність пізнавальних мотивів:
їх нестійкість;
відсутність відносно широких і глибоких інтересів до явищ навколишнього світу;
одноманітність і бідність пізнавальних контактів з дорослими.
У той же час спілкування нормативно розвитку дошкільнят відрізняє прагнення до співпраці з дорослими, до узгодження зусиль, дій. Пізнавальні контакти цих дітей різноманітні як за формою, так і за змістом: прохання почитати, повідомлення про свої враження, розповіді про побачене, питання про ті чи інші явища. Причому дітей не задовольняє односкладовий, побіжний відповідь дорослих, вони намагаються уточнити, побільше дізнатися про причини різноманітних проявів навколишнього світу.
Спілкування дошкільників із затримкою психічного розвитку, на відміну від їх нормативно розвиваються однолітків, характеризує низький рівень мовної активності. Дослідження нейрофізіологів виявили у дітей із затримкою психічного розвитку порушення функціональної активності лівого домінантного по мові - півкулі мозку і міжпівкульна взаємодій лобових і нижнетеменной структур. Структурно-функціональна організація лівої півкулі відбиває деяку ступінь його незрілості - стан, який характерний для більш раннього етапу онтогенезу дитини.
Співвіднести стан спілкування дошкільників із затримкою психічного розвитку та їх нормативно розвиваються однолітків можна, спираючись на дослідження М.І. Лисиной, Е.О. Смирнової, А.Г. Рузской, Л.Н. Галігузова. Розвиток спілкування з однолітком проходить в дошкільному віці кілька етапів:
? У 2-4 роки одноліток є партнером по емоційно-практичної взаємодії, що грунтується на наслідування і емоційному зараженні дітей. Головна комунікативна потреба - співучасть однолітка, яке виражається в паралельних діях дітей.
? У 4-6 років виникає потреба в ситуативно-діловому співробітництві з однолітком. Співпраця, на відміну від співучасті, передбачає розподіл ігрових ролей і функцій, а значить, і облік дій і взаємодій партнера. Змістом спілкування стає спільна діяльність (головним чином - ігрова). На цьому ж етапі виникає потреба в повазі та визнання однолітка.
? У 6-7 років спілкування з однолітком набуває рис Внеситуативно: воно будується не тільки у зв'язку із зовнішньою ситуацією, але і внаслідок виборчих відносин між дітьми.
Подібні вікові та змістовні закономірності розвитку спілкування нормально розвиваються дошкільнят виявлені і Л.І. Переслені. Вивчаючи соціальне спілкування дітей від 2 до 5 років в процесі гри, вона виділила 6 типів поведінки і відповідно 6 видів ігор дошк...
