ільнят.
Неігрове поведінка: дитина не грає, але зайнятий чимось таким, що викликає у нього швидко проходить інтерес.
Гра-спостереження: дитина спостерігає, як грають інші, часто задає їм питання, щось радить, сам рідко вступає в гру.
Гра на самоті: дитина грає з іграшками один, тільки зрідка заговарівая з іншими дітьми.
Паралельна гра: дитина грає один, однак у безпосередній близькості від інших граючих дітей.
Пов'язана гра: дитина спілкується з однолітками, зайнятими подібною грою, але кожен чинить так, як йому хочеться. Типовим є не спільна гра, а лише обмін іграшками.
Спільна гра: діти об'єднуються в групу для досягнення будь-якої загальної мети або отримання певного результату.
За даними Л.І. Переслені, перші три типи (так звані ізольовані гри) характерні для дітей у віці від 1 року до 3 років. Пов'язані і спільні ігри (які дослідник називає «соціальними іграми») - для дошкільнят.
Стаючи старше, діти менше грають на самоті і все більше тягнуться до однолітків. У цьому спілкуванні вони краще засвоюють соціальні норми поведінки. Дослідник вважає, що збільшення кількості групових ігор - драматизації побутових ситуацій у старших дошкільників, ймовірно, пов'язано з їх більш розвиненою здатністю переключати увагу з себе на інших і усвідомленням причетності до справ однолітків.
Зіставлення особливостей спілкування 6-7-річних дошкільників із затримкою психічного розвитку з усім віковим діапазоном характеристик спілкування нормативно розвитку дошкільнят виявляє в основному істотні відмінності.
Старші дошкільники із затримкою психічного розвитку не цікавляться діяльністю однолітка (іноді короткий погляд в його бік). Нормативно розвиваються діти вже в 4-5 років, як правило, уважно стежать за діями однолітка, коментують їх, дають поради
На відміну від нормативно розвитку дошкільнят, що відстають у розвитку 6-7-річні діти байдужі до оцінок однолітків на свою адресу, а також і до їх емоційним станам. У дітей із затримкою психічного розвитку немає явних переваг у спілкуванні з ровесниками, немає стійких пар, груп спілкування. Для них одноліток, що знаходиться поза сімейних уз, не має суб'єктивної значущості. «Чужий» одноліток - досить байдужий, що не має особистісного значення об'єкт.
Таким чином, спілкування дітей із ЗПР з дорослими знаходиться на більш низькому рівні розвитку, ніж у їхніх нормативно розвиваються однолітків. У дітей з ЗПР, попри вкрай низькі середні показники, які також свідчать про знижену потреби у спілкуванні, зберігається поступальний характер розвитку діяльності спілкування від нижчих форм до вищих. Спілкування дітей із ЗПР друг з одним теж відрізняється цілим рядом особливостей від спілкування їх нормально розвиваються однолітків. Спілкування з однолітками у дітей з ЗПР носить епізодичний характер. Більшість дітей воліє грати поодинці. У тих випадках, коли діти грають удвох, їх дії часто носять неузгоджений характер. Сюжетно-рольову гру дошкільнят з ЗПР можна визначити скоріше як гру «поруч», ніж як спільну діяльність. Спілкування з приводу гри спостерігається в одиничних випадках.
Як показує аналіз психолого-педагогічної літератури, затримка психічного розвитку зачіпає всю психічну сферу дитини, і, по суті, є системним дефектом. Тому процес навчання і виховання повинен вибудовуватися з позицій системного підходу. Необхідно сформувати повноцінний базис для становлення вищих психічних функцій і забезпечити спеціальні психолого-педагогічні умови, необхідні для їх формування.
При цьому слід враховувати, що при ЗПР порушення мають поліморфний характер, їх психологічна структура складна. Виразність ушкоджень і (або) ступінь несформованості психічних функцій може бути різною, можливі різні поєднання збережених та несформованих функцій, цим і визначається різноманіття проявів ЗПР в дошкільному віці.
Якщо нормально розвивається дитина засвоює систему знань і піднімається на нові щаблі розвитку в повсякденному спілкуванні з дорослими (при цьому активно працюють механізми саморозвитку), то при ЗПР кожен крок може здійснюватися тільки в умовах цілеспрямованого формування кожної психічної функції з урахуванням їх взаємодії і взаємовпливу.
. Емпіричне дослідження особливостей розвитку комунікативних навичок у дітей п'ятого року життя із ЗПР
Експериментальне дослідження проводилося на базі ДОУ дитячого садка № 18 м Пушкіна. У дослідженні брало участь 2 групи дітей: 10 дітей п'ятого року життя із ЗПР. Контрольну групу склали діти з мовною нормою п'ятого року життя в кількості 10 чоловік. (Додаток 1)
Мета дослід...
