иразності в художньому конструюванні сприяють формування в дитини просторових уявлень, відчуття кольору, конструкторських знань і якості знань про композиції. Таким чином, художньо-конструкторські знання слід формувати з молодого віку, оскільки вони допомагають сприйняттю краси навколишнього світу та розвитку просторових уявлень.
Мета дослідження: визначення психолого-педагогічних умов розвитку творчого мислення молодших школярів у процесі художнього конструювання.
Об'єкт дослідження: творче мислення молодших школярів.
Предмет дослідження - психолого-педагогічні умови розвитку творчого мислення молодших школярів у процесі художнього конструювання
Гіпотеза дослідження: ефективність розвитку творчого мислення школярів буде досягатися, якщо:
методи розвитку творчого мислення забезпечують художньо-конструкторську діяльність учнів
зміст експериментальних уроків направлено на самостійну творчу активність учнів
Завдання дослідження:
1. встановити методи розвитку творчого мислення молодших школярів
2. визначити зміст експериментальних уроків
Методологічною основою дослідження є провідні психологічні теорії: концепція поетапного формування розумових дій (Б.Ф. Ломов, І.С. Якиманська, П.Я. Гальперін, Н.Ф. Тализіна), психолого-педагогічні праці про методах розвитку творчого мислення молодших школярів (Ликова Н.С., Симановський А.Е., Тарловському Н.Ф., Давидчук А.Н. та ін.).
Методи дослідження: вивчення і аналіз психолого-педагогічної літератури з проблеми дослідження; аналіз досвіду роботи психолога; аналіз практики психологічної діяльності; спостереження; психолого-педагогічний експеримент
Новизна дослідження полягає в тому, що на експериментальних уроках праці учні не тільки, виконуючи завдання за зразком педагога формують художньо-конструкторські здібності, але і розвивають творче мислення в самостійної діяльності.
Протиріччя дослідження полягає в тому, що в психолого-педагогічній літературі теоретично обгрунтовані, але на практиці в процесі шкільного навчання не повною мірою розкрито методи розвитку творчого мислення учнів у процесі художньо-конструкторської діяльності.
Практична значущість дослідження: розроблена методика розвитку творчого мислення учнів істотно підвищує ефективність процесу художньо-естетичного виховання в школі.
Глава I. Теоретичні основи розвитку творчого мислення молодших школярів
1.1 Сутність розвитку творчого мислення молодших школярів
Євдокимова Л.Н. виділяє 6 блоків, за якими здійснюється виділення факторів і процесів функціонування творчого мислення: сприйняття і пам'ять; мислення; уяву і новизна; інтуїція; потреба в самовираженні, самостійність; естетичні та морально-етичні якості особистості. Найчисленнішим за кількістю показників є блок, пов'язаний з діяльністю мислення. Звернімося до визначення поняття мислення raquo ;. Леонтьєв О.Н. говорив, що мислення - це процес свідомого відображення дійсності в таких об'єктивних її властивості, зв'язках і відносинах, в які включаються і недоступні безпосередньому чуттєвому сприйняттю об'єкти. Брушлинский А.В. розумів під мисленням нерозривно пов'язані з промовою, соціально обумовлений психічний процес самостійного шукання і відкриття істотно нового в ході аналізу дійсності, що виникає на основі практичної діяльності. Педагогічний словник дає таке визначення: «мислення опосередковане і узагальнене пізнання людиною предметів і явищ об'єктивної дійсності в їх істотних зв'язках і відносинах». Мислення є активною цілеспрямовану діяльність, у процесі якої здійснюється переробка наявної і знову надходить інформації, отчленение зовнішніх, випадкових, другорядних її елементів від основних, внутрішніх, що відбивають сутність досліджуваних ситуацій, розкриваються закономірні зв'язки між ними. Це узагальнене і опосередковане пізнання дійсності, в процесі якого думка людини нескінченно заглиблюється в суть навколишньої дійсності, відкриваючи її закономірності. Калмикова З.І. у своїй роботі «Продуктивне мислення як основа навченості» зазначає, що найістотніша ознака, який відрізняє мислення з інших психічних процесів, - спрямованість на відкриття нових знань, т. е. його продуктивність. Підсумовуючи основні моменти в визначеннях, можна сказати, що мислення:
. Це психічний процес, який є узагальненим і опосередкованим відображенням загального і істотного в дійсності.
. Мислення виконує регулюючу функцію стосовно поведінці людини, оскільки пов'язане з утворенням цілей, засобів, програм діяльності.
. М...
