ислення є соціально зумовленим процесом: він можливо без знань, здобутих в ході людської діяльності.
Для розкриття поняття творчого мислення необхідно розкрити механізми продуктивного мислення, оскільки вони тісно пов'язані між собою і мають схожу природу. Виразниками підходу до мислення як до суто продуктивної процесу є представники гештальтпсихології
(М. Вертгаймер, В. Келер, К. Коффка та ін.) Продуктивність розглядається ними як специфічної риси мислення, що відрізняє його від інших психічних процесів. Мислення виникає в проблемній ситуації, що включає невідомі ланки. Перетворення цій ситуації призводить до такого рішення, в результаті якого виходить щось нове, не міститься у фонді наявних знань і виведене з нього безпосередньо на основі законів формальної логіки. У продуктивних теоріях мислення нове, що у результаті мисленнєвої діяльності, характеризується своєю оригінальністю. Воно виникає в проблемній ситуації, зазвичай яка передбачає подолання бар'єру минулого досвіду raquo ;, розмішував пошуку нового, що вимагає розуміння ситуації.
Ідеї про продуктивному характері мислення людини, про його специфіку, взаємовідносини з іншими процесами, і насамперед з пам'яттю, про закономірності його розвитку розроблялися в дослідженнях багатьох радянських психологів (Б. Г. Ананьєв, П. Я. Гальперін, А. В. Запорожець, Г. С. Костюк, А. Н. Леонтьєв, Ю. А. Самарін, Б. М. Теплов, М. Н. Шардаков, П. Я. Шеварев та ін.). Рушійною силою процесу мислення є виникаючі протиріччя між метою і засобами, якими володіє суб'єкт. У результаті продуктивного мислення відбувається становлення психічних новоутворень - нових систем зв'язків, нових форм психічної саморегуляції, властивостей особистості, її здібностей, що знаменує зрушення в розумовому розвитку. Продуктивність мислення учнів забезпечує самостійного рішення нових них проблем, глибоке, високого рівня засвоєння знань, швидкий темп оволодіння ними, широту їх перенесення у відносно нові умови, тобто успішність виконання навчальної діяльності.
Репродуктивне мислення, характеризуючись меншою продуктивністю, проте відіграє важливу роль і в пізнавальної і в практичній діяльності людини. Лук А.Н. у роботі «Мислення і творчість», підкреслює, що репродуктивне мислення має велике значення в навчальної діяльності школярів. Воно забезпечує розуміння нового матеріалу за його викладі, застосування знань на практиці. Можливості репродуктивного мислення передусім визначаються наявністю в людини вихідного мінімуму знань, воно, як показали дослідження, легше піддається розвитку, ніж мислення продуктивне, й водночас відіграє чималу роль у вирішенні нових для суб'єкта проблем. У цьому випадку вони виступають на початковому етапі, коли людина намагається вирішити нове завдання відомими йому способами і переконується в тому, що знайомі способи не забезпечують йому успіху. Усвідомлення цього приводить до виникнення проблемної ситуації raquo ;, тобто активізує продуктивне мислення, що забезпечує відкриття нових знань, формування нових систем зв'язків, які згодом забезпечать йому рішення аналогічних завдань. Усвідомлення знайденого суб'єктом шляхи вирішення, його перевірка і логічне обгрунтування знову здійснюються з урахуванням репродуктивного мислення. Т. о, реальна продуктивна (та її вища ступінь-творча) діяльність, процес самостійного пізнання навколишньої дійсності - результат складної взаємодії репродуктивного і продуктивного видів розумової діяльності. Підстава розподілу на репродуктивне і продуктивне мислення- ступінь новизни для суб'єкта одержуваних у процесі мислення знань. Творче ж мислення слід розглядати як крайню точку raquo ;, вищу ступінь прояву продуктивного мислення, що відрізняється об'єктивної новизною, оригінальністю свого продукту.
Пономарьов Я.А. у своїй роботі «Психологія творчості і педагогіка» зазначає, що в сучасній школі роль мислення зростає. При сучасному навчанні учневі необхідно не просто придбати знання, вміння, навички, освоїти сформовані способи людської діяльності, але й оволодіти творчим підходом до її здійснення, розвивати стійкі пізнавальні інтереси і мотиви навчання, потреба в постійній самоосвіті. Таким чином, на перший план висуваються завдання розумового розвитку, формування творчого мислення учнів. Функція вчителя - не тільки донести до учнів необхідне засвоєння змісту, а й створити умови для виникнення діяльності вчення (сформувати мета діяльності), організувати і управляти пізнавальної (або практичної) діяльністю, контролювати й оцінювати його результати. Виклад матеріалу вчителем грає в навчанні важливу роль, що полягає у наданні матеріалу для власної діяльності учня. Отже, згідно з вченнями Рубінштейна С.Л., мислення, по-перше, проявляється у навчальній діяльності як розуміння навчального матеріалу. По-друге, в учня повинна сформуватися адекватна мета діяльності. Тобто необхідна робота мисленн...
