поважаючий людську особистість, повинен поважати її у своїй дитині, починаючи з тієї хвилини, коли дитина відчула своє« я »і відділив себе від навколишнього світу» - Д.І. Писарєв.
Ситуація розвитку людського індивіда виявляє свої особливості вже на перших етапах. Головний з них - це опосередкований характер зв'язків дитини з навколишнім світом. Спочатку прямі біологічні зв'язку «дитина-мати» дуже скоро опосредствуются предметами. Словом, діяльність дитини все більш виступає як реалізує його зв'язку з людиною через речі, а зв'язку з речами - через людину. У вихідної ситуації розвиток дитини і містить зерно тих відносин, подальше розгортання яких становить ланцюг подій, що ведуть до формування його як особистості.
Особистість вперше виникає в суспільстві. Людина вступає в історію (дитина вступає в життя), лише як індивід, наділений певними природними властивостями і здібностями і що особистістю він залишається лише в якості суб'єкта суспільних відносин. «Особистість не є цілісність, обумовлена ??генотипически: особистістю не народжуються, особистістю стають» (Леонтьєв А.Н.).
Процес формування особистості з боку змін, про які йде мова, може бути представлений, як розвиток волі, і це не випадково. Безвольне, імпульсивна дію є дію цілком безособове, хоча про втрату волі можна говорити тільки по відношенню до особистості. Воля, однак, не є не початком, ні навіть стрижнем особистості. Це лише одне з її виразів. Дійсну основу особистості, становить особливе будова сукупних діяльності суб'єкта, яке виникає на певному етапі розвитку його людських зв'язків. [33, c. 157].
Особистість є спеціальне людське утворення, яке так само не може бути виведено з його пріспособітельской діяльності, як не можуть бути виведені з неї його свідомість або його людські потреби. Як і свідомість людини, як його потреби, особистість теж «виробляється» - створюється суспільними відносинами, в які індивід вступає у своїй діяльності. Особистість, як і індивід, є продукт інтеграції, процесів, що здійснюють життєві відношення суб'єкта.
А.В. Петровський під особистістю позначає системне (соціальне) якість, що набувається індивідом у предметній діяльності та спілкуванні і характеризує міру представленості суспільних відносин в індивіді.
Формування особистості передбачає розвиток дій суб'єкта. Дії, все більш збагачуючись, як би переростають те коло діяльності, які вони реалізують, і вступають в протиріччя з породили їх мотивами.
Дошкільне дитинство є періодом первісного складання особистості - періодом розвитку особистісних механізмів поведінки.
Дитина залишається ніби у владі зовнішніх вражень. Його переживання і його поведінка цілком залежать від того, що він сприймає тут і зараз.
У дошкільному дитинстві дитина пізнає соціальну дійсність з боку предметів, створених людьми. Перед дошкільням «відкривається» світ дорослих з боку їхніх стосунків та діяльності. Соціальна ситуація розвитку в дошкільному віці перебудовується в наступні співвідношення: дитина - предмет - дорослий.
Дошкільний вік, як ніякий інший характеризується найсильнішою залежністю від дорослого і проходження цього етапу становлення особистості багато в чому визначається тим, як складаються стосунки з дорослими. Самі дорослі не завжди розуміють, яким чином їх особистісні якості стають надбанням дітей, як своєрідно, відповідно специфіці дитячого віку вони інтерпретуються, яке значення набувають для дитини. (Н.І. Лісіна)
Головна потреба дитини полягає в тому, щоб увійти в світ дорослих, бути як вони і діяти разом з ними. Під впливом досвіду спілкування з дорослими, у дитини не тільки формуються критерії оцінки себе та інших, а й зароджується дуже важлива здатність - співчувати іншим людям, переживати чужі прикрощі та радості як власні. У спілкуванні з дорослими і однолітками він вперше усвідомлює, що потрібно враховувати не тільки свою, а й чужу точку зору. Саме з налагодженої системи взаємин дитини з дорослими і починається орієнтація дитини на інших, тим більше що він також потребує визнання оточуючих людей. (Н.І. Лісіна)
У дошкільному дитинстві фактично складається особистість, самосвідомість і світовідчуття дитини. Ці процеси в першу чергу обумовлені загальним психічним розвитком, формуванням нової виборчої системи психічних функцій, де важливе місце починають займати мислення та пам'ять дитини. Тепер він може як орієнтуватися і діяти в плані конкретних сьогохвилинних стимулів, а й встановлювати зв'язок між загальними поняттями і чи уявленнями, які були отримані його безпосередньому досвіді. Таким чином, мислення дитини відривається від суто наочної основи, тобто переходить від наочно-дієвого мислення до наочно-образного. Такий розвиток пам'я...
