ий віддав їй максимум своєї енергії, розуму, витримки, самостійності.
Ігрові форми навчання дозволяють використовувати всі рівні засвоєння знань: від відтворюючої діяльності через перетворює до головної мети - творчо-пошукової діяльності. Творчо-пошукова діяльність виявляється ефективнішою, якщо їй передує відтворююча і перетворююча діяльність, в ході якої учні засвоюють прийоми учення.
Є велика формула В«дідуся космонавтикиВ» К.Е. Ціолковського, відкривають завісу над таємницею народження творчого розуму: В«Спочатку я відкривав істини, відомі багатьом, і, нарешті, став відкривати істини, нікому ще не відомі В». Мабуть, це і є шлях становлення творчої сторони інтелекту, дослідницького таланту. І одним з ефективних засобів цього є гра. В.П. Беспалько відзначає, що більшу роль у технології відіграє суспільно-державне замовлення.
Виходячи з цього, можна сказати, що технологія ігрових форм навчання націлена на те, щоб навчити учнів усвідомлювати мотиви свого вчення, своєї поведінки в грі і в житті, тобто формувати цілі і програми власної самостійної діяльності та передбачити її найближчі результати.
Загальні положення поняття гри.
Психологічна теорія діяльності в рамках теоретичних поглядів Л.С. Виготського, А.Н. Леонтьєва виділяє три основні виду людської діяльності - трудову, ігрову та навчальну. Всі види тісно взаємопов'язані. Аналіз психолого-педагогічної літератури з теорії виникнення гри в цілому дозволяє представити спектр її призначень для розвитку та самореалізації дітей. Німецький психолог К. Гроос, першим в кінці 19в. почав спробу систематичного вивчення гри, називає ігри початковою школою поведінки. Для нього, хоч би зовнішніми чи внутрішніми факторами ігри мотивувалися, сенс їх саме в тому, щоб стати для дітей школою життя. Гра об'єктивно - первинна стихійна школа, здається хаос якої надає дитині можливість ознайомлення з традиціями поведінки людей, його оточуючих.
Блискучий дослідник ігри Д. Б. Ельконін вважає, що гра соціальна за своєю природою і безпосередньому насиченню і спроектована на відображення світу дорослих. Називаючи гру В«арифметикою соціальних відносин В», Ельконін трактує гру як діяльність, що виникає на певному етапі, як одну з провідних форм розвитку психічних функцій і способів пізнання дитиною світу дорослих.
Вітчизняні психологи і педагоги процес розвитку розуміли як засвоєння загальнолюдського досвіду, загальнолюдських цінностей. Про це писав Л.С. Виготський: В«Не існує вихідної незалежності індивіда від суспільства, як немає і подальшої соціалізації В».
Отже, гра відтворює стабільне і новационное в життєвій практиці і, значить, є діяльністю, в якій стабільне відображають саме правила й умовності гри - у них закладені стійкі традиції і норми, а повторюваність правил гри створює тренінгову основу розвитку дитини. Новационное ж іде від установки гри, яка сприяє тому, щоб дитина вірив або не вірив у все, що відбувається в сюжеті гри. Під багатьох іграх В«функція реальногоВ» присутній чи то у вигляді зрізовий умов, то Чи у вигляді предметів - аксесуарів, чи то в самій інтризі гри. О.М. Леонтьєв довів, що дитина опановує більш широким, безпосередньо недоступним йому колом дійсності, тільки у грі. Бавлячись і граючи, дитина знаходить себе і усвідомлює себе особистістю. Для школярів гра - сфера їх соціальної творчості, полігон його громадського і творчого самовираження. Гра надзвичайно інформативна і багато що В«розповідає самій дитині про нього. Гра - шлях пошуку дитиною себе в колективах товаришів, в цілому в суспільстві, людство, у Всесвіту, вихід на соціальний досвід, культуру минулого, сьогодення і майбутнього, повторення соціальної практики, доступною розумінню. Гра - унікальний феномен загальнолюдської культури, її витік і вершина. Ні в яких видах діяльності людина не демонструє такого самозабуття, оголення своїх психофізіологічних, інтелектуальних здібностей, як у грі. Гра - регулятор всіх життєвих позицій дитини. Школа гри така, що в ній дитина - і учень, і вчитель одночасно.
Багато дослідників пишуть, що закономірності формування розумових дій на матеріалі шкільного навчання виявляється в ігровій діяльності дітей. У ній своєрідними шляхами здійснюється формування психічних процесів: сенсорних процесів, абстракції і узагальнення довільного запам'ятовування і т.д. Ігрове навчання не може бути єдиним у освітній роботі з дітьми. Воно не формує здібності вчитися, але, безумовно, розвиває пізнавальну активність школярів.
Класифікація ігор.
Існує кілька груп ігор, що розвивають інтелект, пізнавальну активність дитини.
I група - предметні ігри, як маніпуляції з іграшками і предметами. Через іграшки - предмети - діти пізнають форму, колір, об'єм, матеріал, світ тварин, світ людей і т.п.
II група - ігри творчі, сюжетно-рольові, в яких сюжет - форма інтелектуальної ...
