Розділ 1. Механізми пам'яті, ее тіпі, форма та РІСД
Шкіряного дня ми взнаємо багатая нового, з шкірними вдень збагачуються Наші знання. Все, про что дізнається людина, может буті надовго Збереження в "Кольори" ее мозком. Мозок НЕ Тільки зберігає Наші знання про навколішній світ, а й має здатність за нашим Бажанов відтворюваті ці знання.
Процес запам'ятовування, Збереження й Наступний прігадування або упізнавання того, что людина раніше спріймала, переживала чг робіла, назівається пам'яттю. Значення пам'яті в жітті людини Дуже ровері. Абсолютно всі, что мі знаємо, вміємо, є наслідок здатності мозком запам'ятовувати й зберігаті в пам'яті образи, думки, пережіті почуття, Рухи та їх системи.
Пам'ять зберігає нам знання, а без знань неміслімі ні плідна діяльність, ні успішне навчання.
Пам'ять, Які ВСІ Інші псіхічні Процеси, має характер ДІЯЛЬНОСТІ. Чі запам'ятовує людина, чи згадує вона, а чг пригадує що-небудь, відтворює або взнає - всегда вона здійснює ПЄВНЄВ псіхічну діяльність.
Пам'ять - спеціфічна форма псіхічного відображення дійсності, что Забезпечує нагромадження, Збереження и відтворення вражень про навколішній світ; основа придбання знань, навічок и умінь и їх Наступний Використання. [21, 54]
У пам'яті віділяють ряд основних (Мнемічніх) процесів: запам'ятовування, Збереження, забування, Відновлення. За помощью запам'ятовування здійснюється Введення ІНФОРМАЦІЇ в пам'ять, на Основі включенням вновь надходять елєменти в існуючі системи асоціатівніх зв'язків. Під збереженням розуміються Процеси, что спріяють Утримання ІНФОРМАЦІЇ ПРОТЯГ більш-Менш трівалого періоду годині. Збереження тісно зв'язано з забування. За суті, це Дві Сторони єдиного процеса: при Неповне збереженні говорять про частковий забування, и навпаки.
Використання людиною свого досвіду здійснюється Завдяк відновленню раніше засвоєного. Найбільш простою его формою, здійснюваною в умів повторного сприйняттів, є дізнавання. Більш складного форм Відновлення є відтворення, при якому актуалізуються відомі по Минуло досвіду думки, образи, переживання, Рухи й ін.
Істотною особлівістю відтворення є его ВИБОРЧИЙ характер: воно зв'язано з переробки спрійнятого, Котре візначається конкретними умів и задачею ДІЯЛЬНОСТІ, а такоже індівідуальнімі особливая суб'єкта, тім, як ВІН розуміє и пережіває відтворене. Тому пам'ять НЕ можна розглядаті поза залежністю від особливая и властівостей ОСОБИСТОСТІ, ее актуального стану: спрямованості, мотівації, схільностей, інтересів, уровня актівності и т.д. [21, 56-57]
Фактично, пам'ять будь-якої людини можна вважаті суворо індівідуальною, неповторним, оскількі вона являє собою відображення досвіду конкретного індівіду. Індівідуальні розходження в пам'яті порозуміваються як Переважно Розвиток одного з Видів пам'яті.
Зустрічаються люди, Які володіють так званні феноменальними пам'яттю. Вона, як правило, характерізується вінятково сильною образністю. Яскрава образність пам'яті властіва и дітям; й достатньо часто в них відзначаються Явища ейдетизму (- здатність до довільного, точного и детального відтворення зорових образів спрійнятого раніше). У якості одного з факторів, что візначають індівідуальні и вікові Особливості пам'яті, вказуються Особливості віщої нервової ДІЯЛЬНОСТІ (Наприклад, інертність).
Перші СПРОБА об'єктивного Вивчення пам'яті були розпочаті напрікінці XIX ст. у руслі ассоціаністської психології. Дослідження Г. Еббінгауза, Г. Мюллера й ін. виявило ряд ВАЖЛИВО кількісно-Тимчасових закономірностей запам'ятовування, засноване на механізмі Утворення асоціацій между враженя. [21, 59-60]
Гештальт-психологія звертала до Значення структурування матеріалу для ефективного запам'ятовування. Біхевіорізм підкреслював роль підкріплення як центрального моменту в різніх формах навчання. Психоаналіз виявило залежність Явища пам'яті від ОСОБИСТОСТІ: з пам'яті вітісняється усьо, что НЕ відповідає підсвідомім Потяг людини, І, навпроти, зберігається все пріємне для неї.
У рамках когнітівної психології пам'ять розглядається як один з аспектів загально процеса переробки ІНФОРМАЦІЇ. Використання кібернетічного підходу прізвело до РОЗГЛЯДУ пам'яті як набору когнітівніх одиниць, асоціатівно зв'язаних между собою: ця модель послужила підставою для создания новіх комп'ютерних програм и баз даних.
У дітей шкільного віку особливо Яскрава проявляється Вплив інтересу на Продуктивність запам'ятовування. Відомо, что багатая хто з школярів неоднаково запам'ятовує и засвоює Різні навчальні предмети. Пояснюються ці факти не різною пам'яттю учня, а різнім інтересом до виучування предметів. Педагогічна практика показує, что коли вчитель віховує в дітей Інтерес до так званні нелюбимі предметів, запам'ятовуван...
