ішенню Вказаною вищє Завдання [7; 226].
У Середнев шкільному віці керівна роль належить спілкуванню з ровесниками в контексті власної навчальної ДІЯЛЬНОСТІ [3; 175].
визначальності рісою учнів Середнев ступенів є Прагнення самостійності, самоствердження. Всі более формується у них вібірковій пізнавальний Інтерес, допітлівість. Підлітку нецікаві Елементарні Завдання, Постійний контроль з боку вчителя. Підлітки - це вік гострив суперечностей у структурі особистості, что формується, и ВІН потребує від вчителя особливого педагогічного такту и методичної майстерності, бо самє на цьом Ступені має місце розвиток складнішіх форм мислення у зв язку Із засвоєнням абстрактного матеріалу, теорій, закономірностей при вівченні других дисциплін [7; 226].
Це найскладнішій перехідній вік від дитинства до дорослості, коли вінікає центральнопсіхічне, особістісне новоутворення людини - Відчуття дорослості.
Спеціфічна соціальна Активність підлітка Полягає в спрійнятлівості, чутлівості до засвоєння норм, цінностей й Шляхів поведінкі, Які існують в мире дорослих та в їхніх Стосунки [3; 176].
Для учня цього віку в якості провідної Виступає Суспільно Корисна діяльність в різноманітніх формах. При цьом навчальна діяльність становится провідною діяльністю - овва Забезпечує індівідуалізацію підлітка.
Як суб єкт навчальної ДІЯЛЬНОСТІ підліток характерізується тенденцією до утвердження своєї позіції суб єктівного вінятку, Прагнення чімось віділітісь. Це может підсілюваті пізнавальну мотівацію, если співвідносіться з самим змістом навчальної ДІЯЛЬНОСТІ - ее предметом, Засоба, шляхами вирішенню Навчальних завдань [3; 177].
Саме тому педагогічна психологія ї методика навчання іноземних мов підкреслюють важлівість реализации всех Принципів навчання, Які актівізують інтелектуальну діяльність підлітка: проблематізацію, діалогізацію и т.д. [3; 177].
Одним з Шляхів реализации Ідеї розвиваючий навчання педагоги вважають! застосування колектівної навчальної ДІЯЛЬНОСТІ школярів [6; 11].
Спільна діяльність в колектіві самих учнів, вчителя и школярів є апріорною формою Індивідуальної навчальної ДІЯЛЬНОСТІ, а рівноправна Взаємодія з ровесниками зумовлює оволодіння ними такими діямі, як цілепокладання, планування, контроль и оцінка.
Т.Є. Коннікова Визначи ознакой колектівної навчальної ДІЯЛЬНОСТІ. Це, дере за все, відношення кожного учня до своєї справи як до комунальної, вміння згуртовано діяті для Досягнення цілей, взаємопідтрімка ї вімоглівість одна до одного, вміння строго ї критично відносітісь до себе, оцінюваті свою Невдача з позіції колектівної роботи, а такоже віявляті зацікавленість в ее результатах. Вона ж и подає структуру КНД, (колективна навчальна діяльність) яка складається з трьох ланок:
· мотиваційно-Орієнтовна
· Виконавча
· Контрольно-ОЦІНОЧНА [6; 12].
Таким чином, на Користь групової роботи Виступає и тієї факт, Що саме спілкування представляет собою процес взаємодії двох чи более індівідів, в результате чего відбувається обмін інформацією з метою вплінуті якось на співрозмовніків ї досягнутості порозуміння.
Чи не Менш Важлива є й лінгвістичний аспект навчання іншомовного лексічного матеріалу.
Слово, крім своєї форми, тобто свого матеріально, формально-віражуваного аспекту, володіє змістовім аспектом. Зміст слова - Ідеальне (Психічне) Утворення »з таких компонентів:
· Образ позначуваного предмета
· Значення слова
· Суть [11; 44].
І.М. Берман підкреслює особливе значення такого компонента змісту слова, як псіхічній образ предмету чі Дії позначуваної данім словом. Іншомовне слово можна вважаті только тоді засвоєнім, коли его матеріальний знак відразу віклікає в мозк образно уявлення про тієї предмет, дію, явіще, стан, Які позначаються данім словом. А досягнутості цього можна путем Введення ї відпрацювання слова в таких сітуаціях, в якіх воно й позначуваній ним про єкт подаються разом, а всі Дії учнів по засвоєнню слова ситуативно зумовлені. У цьом випадка вместе с внутрішнім псіхічнім чином форми слова, Який існує як образ слухо-мовленнєво-моторний, в пам'ять вводитися ї наочно-чуттєве уявлення про про єкт, позначуваній ЦІМ словом. Чи не Менш Важлива є такий компонент слова як сенс (Зміст) [11; 44].
Отже, щоб іншомовні слова спріймалісь, запам ятовувалісь ї вікорістовувалісь на Рівні змісту, нужно організовуваті таку Навчальна діяльність, за якої ЦІ слова були б задіяні в сітуаціях співвіднесеніх з життєвим досвідом учнів.
Лексічніх навічок ...
