ть завдання своєї гри, її тему, її сюжет, змовляються між собою і визначають, у що будуть грати.
Хороша гра має завжди напружений, проблемний характер. Якщо завданням у грі є її задум, то рішення є реалізація цього задуму практичним дією і мовою. Для молодших дітей характерна крайня нестійкість, мінливість задуму, що надає всій їхній грі характер ланцюга окремих В«короткихВ» дій [31].
Сюжет гри, як і її задум, виникає часто лише в результаті випадкових асоціацій. Зовсім інший характер мають ігри старших. У них задум гри, її ідея, її сюжет виникають до початку самої дії і безпосередньо виражається в мові. Розвиток пізнавальної діяльності людини є його перехід від відображення явища до відображенню його сутності. Це рух В«вглибВ» явища відбувається шляхом все докладнішого аналізу спостережуваного об'єкта, явища, предмета, виділення його частин, сторін, ознак з наступним новим синтезом, тобто об'єднанням виділених частин.
Гра старших дітей проходить на більш високому рівні відображення дійсності, ніж у молодших дітей. Вона виявляє змінився лад знань дітей. Якщо у малюків вони являють собою просту коротку ланцюжок: В«літак летитьВ», то у старших в основі знань лежить вже складний комплекс, В«внутріпредметнихВ» і В«міжпредметних асоціацій В».
Дитячі ігри - явище неоднорідне. Навіть очей непрофесіонала помітить, наскільки різноманітні ігри за своїм змістом, ступеня самостійності дітей, формам організації, ігровому матеріалу. У педагогіці робилися неодноразові спроби вивчити і описати кожен з видів гри з урахуванням його функцій у розвитку дітей, дати класифікацію ігор. Це необхідно для поглибленого вивчення природи гри, особливостей кожного її виду, а також для того, щоб визначити, яким чином можна впливати на дитячі ігри, підсилюючи їх розвиваючий вплив, педагогічно грамотно використовуючи у виховному процесі [10].
Гра проходить різні етапи. За Д.Б. Ельконіну, спочатку з'являється предметна гра , коли дитина відтворює предметні дії дорослих. Отобразітельной предметно-ігрові дії, властиві дітям з 5-6 місяців до 1 року 6 місяців. Потім на перший план виходить гра сюжетно-рольова , спрямована на відтворення відносин між дорослими людьми. Наприкінці дошкільного дитинства з'являється гра з правилами - здійснюється перехід від гри з відкритої роллю і прихованим правилом до гри з відкритим правилом і прихованої роллю [31]. p> О.В Зворигіна виділяє три поступово ускладнюються способу Ігри:
1) розгортання та позначення умовних предметних дій в грі;
2) рольова поведінка - позначення і реалізація умовної ігрової позиції;
3) сюжетоскладання - розгортання послідовності цілісних ситуацій, їх позначення і планування. [15, c. 67]. p> У вітчизняній дошкільній педагогіці склалася класифікація дитячих ігор, що базується на ступеня самостійності і творчості дітей у грі. У роботах Н.К. Крупської дитячі ігри поділяються на дві групи: ігри, придумані самими дітьми, і ігри, придумані дорослими. Вперше Крупська називала творчими, підкреслюючи їх головну особливість - самостійний характер. Таку назву збереглося і в традиційної для вітчизняної дошкільної педагогіки класифікації дитячих ігор. Іншу групу ігор в цій класифікації складають ігри з правилами. Як і будь-яка класифікація, дана класифікація дитячих ігор носить умовний характер.
Сучасна вітчизняна педагогіка до творчим іграм відносить сюжетно-рольові ігри, будівельні ігри та ігри-драматизації. До групи ігор з правилами відносяться дидактичні і рухливі гри.
Основне місце займає сюжетно-рольова гра.
Рольова гра - основна форма ігри дітей дошкільного віку, що виникає на кордоні раннього та дошкільного дитинства й сягала свого розквіту в середині дошкільного віку. Рольова гра - діяльність, в якій діти беруть на себе ролі дорослих людей і в ігрової ситуації відтворюють дії дорослих і їх взаємини. Особливістю ігрової ситуації є ігрове застосування предметів, при якому значення одного предмета переноситься на інший предмет, і він використовується у зв'язку з доданим йому новим значенням. Роль дорослого, яку бере на себе дитина, містить в собі приховані правила, що регулюють виконання дій з предметами, встановлення відносин з іншими дітьми у відповідності з їх ролями. Рольова гра викликає у дитини глибокі емоційні переживання, пов'язані з утриманням виконуваних ролей, якістю виконання ролі кожним дитиною і тими реальними відносинами, в які вступають діти в процес колективної гри при реалізації її загального задуму. У рольовій грі відбувається розвиток найважливіших новоутворень дошкільного дитинства: розвиток уяви, становлення елементів довільної поведінки, розвиток знаково-символічної функції [31].
1.2 Гра як засіб виховання та розвитку дітей дошкільного віку з збереженим розвитком
Ще Н.К. Крупської писала: В«Для дітей ігри мають виняткове значення: гра для них - навчання, гра д...
