ться будинку. Але і "ясельні" діти не позбавлені від вікових труднощів у спілкуванні. Вони можуть проявляти агресивність - штовхнути, вдарити іншу дитину, особливо якщо той якось ущемив їх інтереси, скажімо, спробував заволодіти привабливою іграшкою. Дитина раннього віку, спілкуючись з дітьми, завжди виходить зі своїх власних бажань, абсолютно не враховуючи бажання іншого. Він егоцентричний і не тільки не розуміє іншої дитини, але і не вміє йому співпереживати. Емоційний механізм співпереживання (співчуття у важкій ситуації і спільної радості при успіху або в грі) з'явиться пізніше, в дошкільному дитинстві. Проте, спілкування з однолітками корисно і теж сприяє емоційному розвитку дитини, хоча і не в тій мірі, що спілкування з дорослими. [2]
Для раннього віку характерні яскраві емоційні реакції, пов'язані з безпосередніми бажаннями дитини. В кінці цього періоду при наближенні до кризі 3-х років, спостерігаються афективні реакції на труднощі, з якими стикається дитина. Він намагається щось зробити самостійно, але у нього нічого не виходить або поруч у потрібний момент не виявляється дорослого - нікому прийти на допомогу і зробити це разом з ним. У такій ситуації цілком імовірна емоційний спалах. Наприклад, дитина не може відкрити двері в кімнату і починає бити по ній руками і ногами, щось вигукуючи. Причиною гніву або плачу можуть бути, крім "неподдающихся" речей, і відсутність уваги з боку близьких дорослих, зайнятих своїми справами саме в той час, коли дитина з усіх сил намагається їх увагою заволодіти; ревнощі до брата або сестри і т.п. Як відомо, афективні спалахи найкраще гасяться тоді, коли дорослі досить спокійно на них реагують, а по можливості - взагалі ігнорують. В іншому випадку, особливу увагу дорослих діє як позитивне підкріплення: дитина швидко помічає, що вмовляння та інші приємні моменти в спілкуванні з родичами слідують за його сльозами або злістю, і починає вередувати частіше, щоб цього домогтися. Крім того, дитину раннього віку легко відвернути. Якщо він дійсно засмучений, дорослому досить показати йому улюблену або нову іграшку, запропонувати зайнятися з ним чимось цікавим і дитина, у якої одне бажання легко змінюється іншим, миттєво перемикається і з задоволенням займається новою справою. [3]
Розвиток емоціонапьно-потребностной сфери дитини тісно пов'язане з зароджуються в цей час самосвідомістю. Приблизно в 2 роки дитина починає впізнавати себе в дзеркалі, американські психологи провели такий експеримент: дітей підводили до дзеркалу, потім непомітно стосувалися носа кожної дитини, залишаючи на ньому плямочка червоної фарби. Знову подивившись у дзеркало, діти до 2-х років усе не реагували на свої забруднені носи, що не відносячи до себе червоні плями, побачені в дзеркалі. А більшість дворічних дітей, побачивши своє відображення, доторкалися пальцями до носа, - отже, впізнавали себе.
Дізнавання себе - найпростіша, первинна форма самосвідомості. Новий етап у розвитку самосвідомості починається, коли дитина називає себе - спочатку по імені, в третьому особі: "Тата", "Саша". Потім, до трьох років, з'являється займенник "я". Більше того, у дитини з'являється і первинна самооцінка - усвідомлення не тільки свого "я", але того, що "я хороший "," я дуже хороший "," я хороший і більше ніякої ". Це чисто емоційне освіту, не містить раціональних компонентів (тому важко назвати його самооцінкою у власному розумінні цього слова). Воно грунтується на потреби дитини в емоційній безпеки, прийняття, тому самооцінка завжди емоційно завищена. Н.А. Менчинська, спостерігала за розвитком свого сина, описує ситуації, коли хлопчик високо оцінює себе незалежно від того, як він реально надходить - добре чи погано. Так, наприклад, Саша, обходячи кімнату, робив те, що йому заборонялося, - брав мамині ліки та інші речі. Поклавши їх на місце, він із задоволенням констатував: "Тепер хороший". Опинившись з батьками в поїзді, він плюнув з верхньої полиці. Мама повідомила йому, що вона про це думає, і запитала, що потрібно сказати. Хлопчик тихо, для себе, промовив: "Молодець я", - а потім голосно, для дорослих: "Більше не буду". [4]
Свідомість "Я", "я хороший", "я сам" і поява особистих дій просувають дитини на новий рівень розвитку. Починається перехідний період - криза 3-х років.
Глава 2 Криза 3-х років
Криза 3-х років - межа між раннім та дошкільним дитинством - один з найбільш важких моментів у житті дитини. За Д.Б. . Ельконіну, це руйнування, перегляд старої системи соціальних відносин, криза виділення свого "я". Дитина, відділяючись від дорослих, намагається встановити з ними нові, більш глибокі відносини.
Зміна позиції дитини, зростання його самостійності та активності вимагають від близьких дорослих своєчасної перебудови. Якщо ж нові стосунки з дитиною не складаються, його ініціатива не заохочується, самостійність постійно обмежується, у дитини виникають власне кризові явищ...
