кових основ організації їх діяльності з ресоціалізації дітей та підлітків, що потрапили у важкі життєві ситуації;
між наявністю в сучасній науковій літературі досить повного опису психологічних і особистісних особливостей бездоглядних та безпритульних дітей і вельми низьким рівнем застосування даних знань при побудові та описі моделей соціально-педагогічної взаємодії з дітьми даних категорій;
між повсюдно прийнятими принципами побудови педагогічного взаємодії на гуманних засадах (визнання особистості дитини, її інтересів і т.д.) і широко вживаними на практиці насильницькими методами роботи з дезадаптованими дітьми (насильницьке приміщення в ізолятори притулків, відсутність індивідуальної роботи з вирішення проблем дитини і т.д.).
Зазначені протиріччя дозволяють вважати актуальним дослідження на тему "Соціальна робота з бездоглядними дітьми з притулку".
Проблема дослідження полягає в пошуку нових підходів до організації соціально-педагогічної ресоціалізації бездоглядних та безпритульних дітей в умовах установи додаткової освіти та виявленні особливостей взаємодії педагога з дезадаптованими дітьми в умовах притулку.
Об'єкт дослідження - процес ресоціалізації безпритульних і бездоглядних дітей.
Предмет дослідження - зміст, засоби і умови роботи установи додаткової освіти з ресоціалізації безпритульних і бездоглядних дітей.
Мета - розглянути соціальну роботу з бездоглядними дітьми з притулку.
У відповідності з метою, предметом дослідження були поставлені наступні завдання:
1. Розглянути соціальну роботу з бездоглядними дітьми. p> 2. Побудувати модель соціально-педагогічної взаємодії соціального педагога з бездоглядними і безпритульними дітьми.
3. Сформулювати рекомендації для соціальних педагогів, дозволяють підвищити ефективність роботи з бездоглядними та безпритульними дітьми.
Методологічними підставами роботи є:
праці теоретиків загальної та соціальної педагогіки В.П. Борисенкова В.Г. Бочарової, О.В. Гукаленко, М.П. Гурьянової, В.І. Загвязинского, І.А. Зимової, І.С. Кона, В.А. Сластенина, Г.Н. Філонова та інших, які доводять взаємозумовленість впливу особистісно-середовищних факторів і формування людини;
базові положення концепції побудови взаємин з дітьми на гуманних засадах Ш.А. Амонашвілі, Е.В. Бондаревской та ін;
наукові роботи за методологією культурно-дозвільної діяльності освітніх установ Д.М. Генкина, Г.Є. Зборовського, Т.Г. Кисельової, Ю.Д. Красильникова, З.А. Петрова, Ю.А. Стрельцова, В.Є. Тріодін та ін;
дослідження питань активізації самої особистості як суб'єкта виховання, способів включення кожного індивіда, дитячих колективів у активну соціально-значиму діяльність, що знайшли відображення в роботах А.О. Зосимовская, Ю.К. Васильєва, В.А. Сухомлинського, Ю.П. Сокольникова, М.Г. Тайчінова (аспекти активної соціально-значущої діяльності); Л.А. Каракулова, А. Маслоу, З.І. Равкіна (Формування соціально значущих мотивів); Г.М. Пікалова (розгорнуті взаємини підлітків і дорослих); Н.П. Аникеева, І.Я. Іванової, Т.М. Козинцева, Р.Р. Лебединського (Активна життєва позиція людини); Г.Р. Вінникової, Н.Д. Хміль, Ю. У Шарова (Формування різнобічних інтересів у процесі діяльності учнів);
теоретичні та практичні аспекти вивчення можливостей мікросоціуму як засобу профілактики правопорушень, розглянуті в роботах С.А. Беличева, Є.М. Даніліна, А.С. Макаренко, М.В. Захарова, Н.А. Катаєва, М.Г. Рассоха. b>
1. Теоретичне обгрунтування соціальної роботи з бездоглядними дітьми з притулку
1.1 Історичний аналіз проблеми
Проблема влаштування дітей-сиріт і підкидьків початку привертати увагу громадськості в II столітті до н.е. Одним з перших, хто нею зацікавився і намагався вирішувати на державному рівні, був римський законознавець, радник імператора Сектімія Півночі Юлій Павло.
Власне турбота про дітей почалася в роки правління римського імператора Діоклетіана (284-305гг.). До цього діти перебували в повній владі батька, який міг визнати чи не визнати дитини, в останньому випадку міг вбити або продати в рабство. Діоклетіан наказав виховувати невизнаних дітей в храмах. Ймовірно, в майбутньому вони ставали жерцями храмів, де їх виховували [54]. p> Першим, хто організував турботу про дітей з нелегкою долею, був єпископ малоазійського міста Кесарія - Василь Кесарійський. Це відноситься, приблизно, до середини IV століття. З його ініціативи почали відкриватися виховні будинки для покинутих крихіток - брефотрофіі. Діти отримували елементарне початкову освіту і навчалися ремеслам. Потім їм підшукували роботу [4, С54].
У VII столітті в Мілані єпископом Датеусом був організований виховний будинок для покинутих дітей. Безпосереднім приводом для цього послужили численні випадки дітовбивства матерями незаконнонароджених дітей, що мали місце протягом всіє...
