і. Глибокий інтерес до дослідження якого-небудь питання зароджується, як правило, в процесі практичної роботи або за безпосередній участі в дослідженнях в ролі помічника при одночасному вивченні літератури з даного питання.
Вибрана тема повинна бути актуальною. Про це можна судити з того, який додаток знаходить у практиці фізичного виховання її розробка. Саме по ^-цьому провідним напрямком у науковій роботі з фізичного виховання вважається вивчення обумовленості цілей, завдань, засобів і методів об'єктивно існуючими потребами суспільства на кожній стадії його раз-розвитку.
Одним із зовнішніх ознак актуальності тієї чи іншої теми є її ставлення до проблем, над якими в даний час посилено працює думка вчених. Прикладом подібного зосередження сил вчених у галузі фізичного виховання є розробка системи фізичного виховання дітей.
Тема, відірвана від загального напрямку наукових інтересів, не може бути плідною. Це грунтовний-ство пояснюється певними причинами. По-перше, проблеми, постають перед наукою, породжуються потребами суспільства. По-друге, наукова робота планується, що дозволяє зосередити великі дослідницькі сили на її провідних ділянках.
У деяких випадках актуальність теми визначається місцевими умовами.
Тема наукової роботи не повинна бути нав'язана досліднику. Він повинен вибирати її за власним бажанням, будучи щиро захопленим майбутньої ра-ботой. Для правильно обраної теми характерно не кількість поставлених питань, а ретельність, глибина їх розробки. Тема повинна мати чітко окреслені межі. Надмірно велика тема не дозволяє вивчати явище у всіх його зв'язках, призводить до такого достатку матеріалу, що всебічно опрацювати його одній людині стає неможливо.
Володіння перерахованих положень дозволить, по-перше, правильно вибрати приватну тему для індивідуального рішення в умовах колективного дослідження проблеми в цілому і, по-друге, обрати таку по складності тему, яку під силу буде вирішити одній людині при наявних матеріальних можливостях.
Все це, зрозуміло, ні в якій мірі не знижує ролі наукового керівника, консультантів.
1.2. Формування завдань.
Число завдань залежить від кількості виконавців, від передбачуваної тривалості дослідження і, нарешті, від складності поставлених завдань (Чим вони складніші, тим їх може бути менше). Визначаючи оптимальне число завдань, слід враховувати їх взаємний зв'язок. Інколи не-можливо вирішити одну задачу, не вирішивши попередньо іншу. У деяких випадках рішення якої-небудь однієї задачі без вирішення іншої призводить до незавершеності всього дослідження, до неможливості застосування його результатів у педагогічній діяльності.
Майже кожна тема дослідження, як би конкретно вона не була визначена, може мати кілька аспектів вирішення. Всі вони, як правило, не можуть бути розроблені одночасно, тим більше однією людиною. При-ходиться після вибору теми встановлювати той коло завдань, який буде предметом дослідження. Саме це є способом конкретизації дослідження. p> Завдань ставиться кілька, і кожна з них чіткої формулюванням відображає ідею науковій роботи, розкриває ту сторону теми, яка піддасться вивченню.
Число завдань, як правило, має бути невеликим. Кожна поставлена ​​задача повинна мати рішення, відбите в одному або декількох висновках. br/>
1.3.Разработка гіпотези.
Формування гіпотези - справа надзвичайно складне. Допустимі дослідження, які не мають оригінальної гіпотези, тобто тієї, яка створює сучасний напрям у науці, яка відображає новий підхід до вирішення педагогічної задачі. Створення саме такий гіпотези є мрією будь-якого дослідника, але далеко не кожен здатен її здійснити.
Тим не менше, для будь-якого конкретного дослідження залишається В«Золотим правиломВ» наявність гіпотези, нехай навіть не оригінальною. І протиріччя тут немає. Справа в тому, що в теорії і методиці фізичного виховання допустимі, а іноді просто необхідні дослідження, в яких доводиться, здавалося б, всім відоме. Об'єк-ясняется це, по-перше, багаторічним існуванням у педагогічній практиці положень, які себе виправдовують, але мають експериментального обгрунтування, по-друге, відсутністю кількісних характеристик подібних загальновідомих положень; по-третє, великою різноманітністю контингенту досліджуваних і рухових дій як предмета навчання, що вимагає уточнення тих чи інших педагогічних положень при навчанні конкретних людей конкретним руховим діям, по-четверте, можливістю існування в педагогічної теорії та практиці таких положень, які, не маючи наукового обгрунтування, є результатом помилок.
Різностороннє знання предмета дослідження дозволяє вже на підготовчому етапі розробити гіпотезу (стосовно до конкретного дослідженню гіпотезу іноді називають робочою гіпотезою) про причини явища, яке буде вивчатися, про його зв'язках з іншими явищами, про можливі шляхи докази висунутого положення.
