> Гіпотеза про можливі зв'язки досліджуваного явища - це описова гіпотеза; гіпотеза не тільки про зв'язках, а й про причини, що їх породжують, - пояснювальна гіпотеза. Було б невірним оцінювати гіпотезу за цими видовими ознаками. Не можна вважати, що описова гіпотеза має менше значення і легше піддається формулюванню. Іноді не складає труднощів знайти причини зв'язків, але потрібно багато зусиль для розробки їх структури.
Значення гіпотези для будь-якого дослідження важко переоцінити: по-перше, вона дозволяє знайти вихід теорії в практику, оскільки саме на її основі організовуються дослідження і з'являються нові наукові факти, по-друге, розробка гіпотези - це народження нових ідей, це розширення кордонів наших сьогоднішніх знань; третє, гіпотеза формує предмет конкретного дослідження; по-четверте, гіпотеза дозволяє В«не потонутиВ» у великій кількості одержуваних фактів, що не захоплюватися з'являються побічними фактами; по-п'яте, вдало сформульована гіпотеза - це та В«наукова стежкаВ», за якою можуть піти багато дослідники.
Джерелами розробки гіпотези є: 1) узагальнення педагогічного досвіду, 2) аналіз вже існуючих наукових фактів, 3) подальший розвиток наукових теорій. Гіпотеза може виникнути на основі здорового глузду та інтуїції. Не випадково існує переконання, що гіпотези В«виникають у людей, які думають В».
Сказане робить очевидною істину: не можна навчити формувати гіпотезу, немислимо весь цей складний процес творчості наділити в якісь принципи і формули. Можна говорити лише про самих загальних рекомендаціях, що попереджають явні помилки. p> Все це породжує гіпотези, які повторюють всім відомі теоретичні положення, але від цього не втрачають своєї наукової та практичної значущості.
Теоретична і практична спроможність кожної гіпотези підвищується в тому випадку, якщо при її розробці враховуються такі положення.
1. Гіпотеза повинна володіти принципової перевірювана. Це означає, що сформульоване припущення має бути доступне обгрунтуванню фактичним матеріалом, отриманим у дослідженнях. Це тре-бованіе НЕ заперечує важливості гіпотез з практичної непроверяема, бо вони можуть мати велике значення для побудови перспективи розвитку науки, хоча при існуючому науковому оснащенні і не можуть бути підкріплені достатніми науковими фактами. Наприклад, побудова моделей рухових дій людини як еталона, що відображає біомеханічні і фізіологічні закономірності життєдіяльності, в принципі перспективно, але сьогодні не може бути доказово вирішено чинності неопрацьованості методів дослідження.
2. Розроблена гіпотеза повинна пояснювати те коло аналогічних питань, які становлять сутність досліджуваного явища. Гіпотеза стає малоймовірною, якщо одні аспекти укладаються в теоретичне припущення, а інші, аналогічні, немає. p> 3. Бажано, щоб гіпотеза мала додаток до широкого кола педагогічних явищ. Це положення як би розсовує межі дії гіпотези, оскільки орієнтує на розробку таких питань, які охоплювали б ряд суміжних явищ. Такий глобальної гіпотезою в свій час була гіпотеза про ефективність загальної фізичної підготовки на будь-якому рівні фізичного виховання людини.
Однак це положення не знижує цінності гіпотез локального додатки. Більше того, в науці про фізичне вихованні, як, втім, і в будь-який інший наукової дисципліни, глобальні гіпотези з'являються порівняно рідко і, як правило, знаменують новий напрямок у теорії та практиці.
4. Гіпотеза звичайно не повинна суперечити раніше встановленими науковим фактам. Якщо ж дослідник розробив припущення, що не вкладається в трактування існуючих даних, те, по-перше, гіпотеза буде дієвою лише за підтвердженні її новими фактами (відповідно з першим становищем), по-друге, спростовуваних фактами має бути знайдено пояснення: чи то раніше матеріал збирався менш сучасними методами, чи то раніше отримані дані були зібрані на іншому контингенті займаються, при вивченні інших рухових дій. Однак в останньому випадку раніше існували факти не спростовуються, а отримують лише обмеження у сфері своєї дії.
5. Гіпотеза повинна бути принципово проста. Простота гіпотез відносна, оскільки відносна простота самих пояснювальних явищ. Наприклад, простота побудови гіпотези про вплив числа уроків фізичної культури на рівень фізичної підготовленості школярів є лише зовнішньою. Насправді ця гіпотеза виходить за рамки тільки педагогічних і медико-біологічних проблем і зачіпає область соціальних і економічних відносин.
6. Зміст гіпотези не повинно включати тих понять, які не мають теоретичного і експериментального обгрунтування, тобто понять, які самі можуть стати предметом дослідження.
7. Будь-яка гіпотеза як припущення носить характер ймовірності. Однак подібна ймовірність повинна володіти логічної обгрунтованістю.
Треба сказати, що, побудувавши гіпотезу, дослідник іноді виявляється у неї в полоні. Тоді його думка сковується ланцюгами вподобаних припущень, не...
