інтересом учнів до конкретних героям книг, великий - часто занадто - чіткістю і природністю дроблення матеріалу на уроки, але при ньому недостатньо уваги приділяється цілісності твору. Однак з поправками на велику проблемність і велику опору на текст, на увагу до цілісності твору і образу автора в ньому він цілком прийнятний у школах.
Якщо вчитель аналізує твір по ходу розвитку дії, це дозволяє органічно поєднати читання і вивчення твору, донести до учнів авторську концепцію життя, композицію твору, нарешті, освоїти сам текст. Але на практиці далеко не завжди витримується проблемність уроку, цей шлях легко може перетворитися на аморфне коментоване читання.
Проблемно-тематичний шлях, даючи можливість укрупнити аналіз, сприяє більш узагальненому сприйняттю навчаючи-щимися літератури. Але в ньому закладена легкість підміни конкретного художнього змісту загальними положеннями. При ньому обов'язково попереднє прочитання учнями досліджуваного твору.
В даний час отримує все більшої популярності комплексний, або змішаний, шлях вивчення, коли в межах однієї системи уроків поєднується і робота над сценами, і робота над образами, і робота з тем, і все це під певним кутом зору, з певної педагогічної концепцією. Вчителі вважають цей шлях вивчення найбільш гнучким, що дозволяє працювати з учнями різного рівня розвитку, сприяючим підготовці до самоосвіти.
Учитель, вибираючи один з шляхів аналізу конкретного твору, враховує відповідність його даному твору, підготовленість учнів і місце твору у системі роботи в даному класі. Покажемо це на прикладі IX класу. Припускає-ложим, що перше твір-драма В«ГрозаВ»-вивчається шляхом цілісного аналізу. Аналіз роману В«Батьки і дітиВ» будується на вивченні образів. Роман В«Що робити?В» Буде вивчений шляхом постановки проблемних питань, що зводяться до відповіді на одне загальне питання В«Що робити?В». При аналізі поеми В«Кому на Русі жити добреВ» легко намітити систему уроків за темами і окремим образам поеми. При вивченні роману В«Панове Головльови В»дається проблемний огляд усього роману і текстуально аналізується кілька глав, які малюють образ головного героя.
означає це, що система шляхів вивчення в році може бути тільки такий? Ні, це один з варіантів. p> Для найбільш розумного і багатогранного впливу на учнів потрібна гнучка система шляхів вивчення, коли недоліки одного компенсуються достоїнствами іншого.
Поєднання різних шляхів вивчення твору важливо і з точки зору найбільш доцільною організації самостійного читання учнями великих творів, оскільки це дає можливість дещо розосередити черговість читання учнями творів, це багато в чому визначається саме шляхом вивчення.
Проведення занять залежить, головним чином, від можливостей учнів. Різна підготовленість учнів визначає і вибір методів, і різні їх поєднання при будь-якому шляху вивчення роману. Так, залежно від підготовленості учнів можна намітити основні варіанти роботи:
1-й варіант. Після вступного, установочного слова вчителя - цикл бесід про твір з читанням і аналізом уривків з нього і завершальна лекція вчителя, що підводить підсумки роботи. У цьому варіанті застосовується, головним чином, читання і відтворення тексту і евристичний метод роботи. Інші методи використовуються у меншій мірі. Варіант найбільш прийнятний для недостатньо підготовлених відразу до узагальнюючої роботі учнів. Але при більшій насиченості бесід серйозними питаннями, проблемними ситуаціями, творчими завданнями він може бути придатний і для більш сильних класів.
2-й варіант - розгорнута вступна лекція вчителя про значення цієї книги в історії літератури і семінарські заняття з доповідями та виступами учнів з конкретних тем. У цьому випадку поєднуються, головним чином, репродуктивно-творчий і дослідницький метод навчання, інші - у меншій мірі. Такий варіант придатний для сильних або середніх за рівнем підготовленості класів, а також для заочної форми навчання дорослих, з метою більшої компактності роботи. Можливі також варіанти з іншим поєднанням читання, репродуктивності і самостійних В«відкриттівВ» учнів. Це визначається безпосередньо в ході вивчення твору.
При вивченні твору великої форми найбільш ефективною, з нашої точки зору, системою уроків є така, яка побудована на розборі твори по ходу розвитку дії, з наступним етапом роботи по образам і узагальнюючим темами. Такий комплексний, або змішаний, шлях застосуємо до роману Толстого, по-перше, тому, що це твір найбільше і складне в шкільному курсі і освоїти його відразу учням важко. Відсоток учнів, які прочитали роман до його вивчення в школі цілком або частково, мізерно малий. Потрібно тому поступове читання-дослідження, що дає час і можливість прочитати і вдуматися в книгу. По-друге, необхідно допомогти учням потім узагальнити накопичений при читанні-дослідженні матеріал.
Цілісне вивчення твори не скасовує ні вступних, ні завершальних занять. Необхідно підготувати учнів до сп...
