рийняття твору, а потім дати їм своєрідне післямова до книги, коли читач ще раз піднімається над твором, охоплює його в цілому, порівнює з іншими творами і ретроспективно вирішує низку питань. Кожен етап вивчення, будучи самостійним, в той же час прочиняє дорогу наступному, не гасячи, а збуджуючи більш глибокий, ніж на попередньому етапі, інтерес до твору [6,135].
Такий шлях аналізу, коли цілісне вивчення є центральним етапом, являє собою взаємопроникнення всіх ступенів вивчення художнього твору-його безпосереднього сприйняття, аналітичного осмислення і виходу за межі твору. Для цього особливо важливо поставити на початку вивчення центральну завдання, вирішуване всім аналізом і проходить через всі уроки. Це завдання має охоплювати твір загалом, вести до розуміння його ідейно-художньої концепції. Центральною проблемою, яка вбирає в себе, за висловом Толстого, В«Єдність самобутнього авторського ставлення до предметаВ» [7,190], є проблемне питання до твору.
Цей основне питання проходить через всю систему уроків, і кожен з них дає свою частку відповіді. Кожен урок повинна мати свою проблему, пов'язану із загальною. Іноді можна йти від теми уроку і матеріалу до з'ясування певної проблеми, іноді, навпаки, від проблеми-до матеріалу. Слід зрозуміти, що будь аналіз, у тому числі і цілісний, має зараз бути у вищій мірі проблемним аналізом, а не просто підготовчим етапом роботи по засвоєнню змісту.
Визначається також система питань морального і естетичного виховання на кожному з занять.
Слід з'ясувати максимальні можливості для морального та ідеологічного виховання учнів, сприяти перетворенню знань у комуністичні переконання. Для цього потрібно враховувати два фактори: історичний підхід до твору і сучасне вирішення тих же проблем. Перш за все слід знайти у творі тих героїв і ті проблеми, які збігаються з інтересами наших сучасників. p> Систему питань для естетичного виховання при вивченні цього роману складають особливості стилю письменника, закономірність розвитку сюжету і композиції твору, а також питання про прекрасне в житті, в зовнішності героїв-питання морально-естетичного ідеалу письменника.
Отже, вибір шляху вивчення епічного твору залежить від ступеня складності твору, рівня підготовленості учнів.
1.2. Методи і прийоми вивчення епічного твору великої форми
Успішність вивчення роману залежить від поєднання різних методів і прийомів, використовуваних на уроках. Повинні бути використані і репродуктивно-творчий метод роботи, що виявляється у роботі учнів над підручником, і засвоєння лекції вчителя, і евристичні бесіди, і самостійні завдання за зразком, і творчі завдання, і елементи дослідницької роботи.
Крім того, досить важливим є неоднорідність в темпах роботи над текстом, оптимальне поєднання В«ПовільноїВ» текстуальної роботи, в одному випадку, і більш швидкого, оглядового висвітлення питання - в іншому.
У такій же мірі важливо поєднувати узагальненість висновків і проблем з конкретністю фактів
У одних найбільш продуктивний хід від конкретності до узагальнень, в інших-від узагальнень до конкретного аналізу, підтверджуючому висновки.
Найефективніший метод - це бесіда.
При аналізі великого епічного твору в школі треба знайомити учнів з системою питань і завдань, виконання яких забезпечує послідовне вивчення теми. З їх допомогою учні засвоять тему, ідейний зміст, художня своєрідність і місце твору в історії літератури, а також творчий вигляд письменника в цілому. Запитання і завдання повинні бути розраховані на комплексну роботу учнів над текстом твору (в першу чергу), над відповідними главами підручника з літератури, над критичною літературою, зазначеної вчителем і у підручнику, над відомостями, почерпнутими з вуст вчителя. Тільки така робота може забезпечити учням глибокі і міцні знання.
- Ряд питань зажадає від учнів простого відтворення знань, отриманих з різних джерел. Переважаючими ж у навчанні є питання евристичного і дослідницького характеру. Це завдання, що вимагають порівняння різних оцінок твору, доведення або спростування якихось точок зору, аналізу образної структури твору.
Багато завдання повинні бути звернені прямо до особистої думки учня, визначенню його особистісної позиції; проте кожного разу учня до цього повинна вести серйозна робота з аргументації своєї думки, заснована насамперед на глибокому аналізі самого твори, і порівняння В«своїхВ» висновків з уже наявними. p> Треба провести всіх учнів через різні за спрямованістю типи завдань, але аж ніяк не через всі конкретні завдання, провести поступово, нарощуючи ступінь труднощі. Мож-але варіювати питання, безумовно, можна спрощувати їх за необхідності. Але не можна вважати правильним, якщо слабким учням будуть пропонувати завдання тільки па просте відтворення сюжету, тексту твору або підручника чи найпростіші питання з аналізу. Таким способом ніколи не виховаєш ні любові д...
