; на невідповідність біологічних можливостей соціальним; на що відбуваються біологічні зміни в його тілі. Тут три головні питання: В«Який я?В» В«Яким мені хотілося б стати?В», В«За кого мене приймають?В» На ці питання підліток намагається відповісти, орієнтуючись на зразки, які йому дали в сім'ї та поза нею. Але, тут і виникає ланцюг серйозних конфліктів, тому що дані зразки починають у цей період піддаватися сумніву. Невпевненість і страхи в цей період можуть досягати такого ступеня, що у підлітка може виникнути боязнь втратити своє тілесне і душевне єдність. Тоді рятують численні поведінкові ритуали, які дозволяють знову і знову переконуватися в наявності самого себе (часто дивитися у дзеркало, записувати свої думки, чіпати себе і т.п.)
. криза авторитетів. Ця всім відома реакція протесту. Майже некеровано бажання підлітка протистояти авторитетам, існуючих порядків, соціальним нормам. Гірше, якщо підліток уникає такої поведінки (боїться протестувати або з інших причин), тоді він буде В«протестуватиВ» проти самого себе (як варіанти: куріння, наркотики, секти ...)
. деперсоналізація і дереалізація. Це зміни в сприйнятті самого себе, інших людей і навколишнього оточення. Підліток як би заново знайомиться з самим собою, з членами своєї сім'ї, з іншими знайомими людьми. Ці зміни сприймаються підлітками як втрата реальності. Відбувається це періодами. p align="justify">. порушення оцінки свого фізичного вигляду. Підліток спостерігає за своїм тілом, порівнює себе з іншими, часто перебільшує свої справжні або уявні недоліки, що призводить до глибоких кризових станів (порушень самооцінки і навіть суїцидальних спроб)
. нарцистичний криза. Це неадекватно сильна зосередженість на власній особистості (егоцентризм). У цьому випадку спостерігаються протилежності: з одного боку підлітки переоцінюють свої здібності і можливості, зайво честолюбні, у них надмірні і необгрунтовані очікування відносно оточуючих. З іншого боку, самі проявляють нечутливим до близьких і іншим людям. Їх самооцінка часто коливається між переоцінкою себе і відчуттям власної неповноцінності. p align="justify"> Всі ці кризи можуть спостерігатися В«в одному флаконіВ», а може гостро проявлятися якийсь один або кілька одразу. p align="justify"> за всіх цих внутрішніх протиріч, що роздирають підлітка, дорослі зазвичай роблять один висновок, зовсім забувши свій стан цих років як страшний сон (це зрозуміло, страшне майже завжди автоматично забувається, такі наші психологічні захисту). А висновок дорослих такий: підліток В«важкийВ», В«не керованийВ», схильний до В«порожнього проведення часуВ» і супроводжується висновок фразою: В«Ми були не такими!В» Звичайно, прикро. p align="justify"> Нинішнім підліткам особливо важко, тому що у їхніх батьків були хоч які - то орієнтири (нехай і не завжди В«правильніВ»), а нинішні підлітки соціально та морально дезорієнтовані, тому що суспільство дезорієнтоване.
Задача 3
В
Відповідь:
постконвенциональной рівень (з 13 років). Справжня моральність досягається тільки на цьому рівні розвитку. Саме на цьому рівні людина судить про поведінку, виходячи зі своїх власних критеріїв, що передбачає і високий рівень розумової діяльності. p align="justify"> Тобто якщо у дитини є проблеми з розумовим розвитком, то він може не досягти даного рівня морального розвитку.
Задача 4
В
Відповідь:
У процесі шкільного навчання діти і підлітки повинні постійно виконувати нові завдання, що пов'язано з низкою труднощів. Під впливом останніх відбуваються певні зміни в структурі діяльності, які проявляються, наприклад, у подовженні фази орієнтації в задачі і фази вироблення стратегії вирішення, в неодноразовому поверненні до аналізу умов завдання, нарешті, у підвищенні обережності й уваги. Всі ці зміни - конструктивні, завдяки їм можливе подолання труднощі. p align="justify"> Однак коли завдання перевищують певний поріг труднощі і зусилля учня не призводять до мети, у нього може виникнути сильна фрустрація, наслідком якої буде або агресія (стосовно до задачі, вчителю, собі самому), або відмова від діяльності та почуття провини.
Незважаючи на однорідність дидактичних вимог, завдання, які пред'являються учням, не є для них однаково важкими унаслідок відмінностей у здібностях, в досягнутому рівні розвитку і т.д. Крім того, учні, навіть в I класі, вже мають позитивний чи негативний досвід вирішення задач різного типу, на основі якого формуються різні установки і - опосередковано - емоційна стійкість по відношенню до труднощів, які виникають при їх вирішенні. p align="justify"> Отже, при постановці дитині завдань і вимог слід звертати увагу на те, щоб вони відповідали його можливостям або перебували в зоні його найближчого ...
