, не можуть забезпечити ні наступності, ні систематичності в навчанні. p align="justify"> "Прогрессівістская" дидактика Дьюї намагалася вирішувати саме ті питання, де "традиційна" дидактика Гербарта виявлялася безсилою. У результаті були добре розроблені "полярні", протилежні рішення одних і тих же проблем, що давали прекрасні результати в окремі моменти навчання. Але крайнощі не можуть бути істинними, що незабаром і виявилося при аналізі досягнень обох систем, які однаково не відповідали вимогам швидкоплинного життя. Наступні потім дослідження були спрямовані на те, щоб, зберігаючи все краще з давньої, традиційної та прогрессівістской систем, знайти нові рішення злободенних питань. Дидактику, зайнялася цими пошуками, назвали - нової. p align="justify"> Серед нових напрямків особливої вЂ‹вЂ‹уваги заслуговує концепція так званого навчання "через вчинення відкриттів", розроблена відомим американським психологом і педагогом Джеромом Брунером. Відповідно до неї учні повинні пізнавати світ, здобувати знання через власні відкриття, що вимагають напруги всіх пізнавальних сил і виключно плідно впливають на розвиток продуктивного мислення. При цьому учні повинні самостійно формулювати невідомі їм до цього узагальнення, а також набувати вміння і навички їх практичного застосування. Таке творче навчання відрізняється як від засвоєння "готових знань", так і від навчання шляхом подолання труднощів, хоча і те і інше виступає в якості його передумов і необхідних умов. Характерною рисою творчого навчання, по Брунер, є не тільки накопичення і оцінка даних з певної теми, формулювання на цій основі відповідних узагальнень, а й виявлення закономірностей, що виходять за рамки досліджуваного матеріалу. p align="justify"> дидактичний навчання Брунер гербер
Сучасну дидактику, принципи якої лежать в основі практичної педагогічної діяльності, характеризують такі особливості:
. Методологічну основу її складають об'єктивні закономірності філософії пізнання (гносеології), матеріалізм, завдяки чому сучасна дидактика змогла подолати односторонній підхід до аналізу та інтерпретації процесу навчання, характерний для філософських систем прагматизму, раціоналізму, емпіризму, технократизму. Нинішня її концепція грунтується на системному підході до розуміння процесу навчання, згідно з яким чуттєве сприйняття, розуміння і засвоєння знань, практична верифікація набутих знань і вмінь повинні бути органічно злиті в пізнавальному процесі, навчальної діяльності. Висуваючи вимогу паралельного розвитку і одночасної взаємодії почуттів, мислення і практичної діяльності в пізнанні, сучасна дидактична система прагне до ліквідації типового для гербартіанство і прогресивізму протиріччя між теорією і практикою, між знаннями і вміннями, між здібностями до опису і зміни дійсності і, нарешті, між обсягами знань, одержуваних цілком від вчителя і придбаних учнями самостійно.
Хоча й повільно, але з кожним роком все більш впевнено серед вітчизняних дослідників міцніє розуміння комплексного підходу до створення дидактичної системи як головного методологічного принципу. Тільки та дидактична система буде придатною для вирішення цього завдання, глобального освітнього завдання всебічного і гармонійного розвитку особистості, яка спирається на всю сукупність нинішніх знань про механізми навчання, цілі та мотиви пізнавальної діяльності. Таку систему ми могли б назвати ідеальною. p align="justify">. У сучасній дидактичній системі сутність навчання не зводиться ні до передачі учням готових знань, ні до самостійного подолання труднощів, ні до власних відкриттів учнів. Її відрізняє розумне поєднання педагогічного управління з власною ініціативою і самостійністю, активністю школярів. Сучасна дидактика прагне до розумного раціоналізму. Її кредо і головна мета - виводити учнів на заданий рівень навчання з мінімальними витратами часу, сил, коштів. p align="justify">. Іншим став підхід до визначення змісту навчання, змінилися принципи формування навчальних планів і програм, складання навчальних курсів. Гербартісти, розробляючи програми, взагалі не враховували запити, потреби та інтереси учнів, переоцінювали значення "книжкового знання" для інтелектуального розвитку, а прогресивістів, формуючи стратегію навчання, більше покладалися на спонтанні інтереси і ситуативну активність учнів. В результаті програми визначали лише загальні контури освіти, а окремі навчальні предмети з'являлися лише в старших класах. Такий підхід мав як позитивні, так і негативні сторони. Хорошим в ньому було те, що учні, працюючи самостійно і без поспіху, отримували грунтовну підготовку в обраній області, але їх утворення, обмежене вузьким колом проблем, було неповним і несистематичним. Позитивні якості колишніх програм нова дидактика прагне зберігати і примножувати. Сьогодні диференційовані навчальні плани, програми, курси поширилися в усьому світі. Одночасно поглиблюються процеси інтеграції навчальних ...
