ість і їх послідовність. p align="justify">. Асоціативні книги.
Пов'язані з особливими подіями і містять предмети - символи і малюнки - символи для подання специфічних предметів, дій, ситуацій, людей.
. Довідково-комунікативна книга.
Являє собою набір картинок - символів, необхідних для спілкування, використовуваних дитиною протягом усього дня. [3]
. Особливості формування спілкування сліпоглухих при роботі з
календарем (метод Ван Дайка)
Ян Ван Дайк розробив метод, за допомогою якого виховують і навчають сліпоглухих дітей. У центрі уваги знаходиться розвиток комунікації. Це завдання є найважливішою, оскільки про людське існування можна говорити тільки в тому випадку, якщо дитина може розділити свій внутрішній світ з іншими людьми. p align="justify"> У цьому методі роботи дуже важливим є те, що намагаються виходити з реакцій дитини. Дитина звик до того, що після їжі він повинен йти у ванну і чистити там зуби. Одного ранку дитині дають тюбик з пастою (всі можливості дитини повинні бути заздалегідь виявлені засобами діагностики), але свідомо забувають дати йому зубну щітку. У той момент, коли дитина починає її шукати, йому швидко дають зубну щітку, і таким чином він винагороджується за свою уважність. Яким би простим все це не здавалося, дуже важливо те, що завдяки створенню так званих предвосхищающих ситуацій дитина сама може проявити ініціативу. p align="justify"> Це такі ситуації, в яких дитина за звичкою вгадує послідовність дій. У цьому методі ці ситуації зустрічаються на самих різних рівнях. Це має значення і при купанні, і при годуванні, а також і на тому рівні, коли дитину готують до майбутньої події, наприклад до того дня, коли йому після виконання певних дій дозволяють сидіти ззаду на тандемі. Таким чином, намагаються знайти зв'язок зі світом уявлень дитини, що створює основу для самих перших спроб вступити з ним у контакт. Це вступ в контакт відомо як феномен резонансу. p align="justify"> Якщо слепоглухой дитина ще не вступив ні в які стосунки з оточуючими його людьми і як би замкнутий у собі самому, то вихователь, використовуючи бажання дитини виконувати певні дії, намагається проникнути в його внутрішній світ. Дитина стоїть, притиснувши ніс до скляних дверей, і б'є рукою по склу, відчуваючи інтерес до викликається ним вібраціям. Уважний вихователь приєднується до цієї дії, діючи як би в унісон, починаючи разом з дитиною стукати по склу. Учитель і дитина можуть таким чином вступити один з одним у тісний контакт. Учитель може також посадити дитину до себе на коліна і виробляти разом з ним якісь рухи або повзати, розгойдуватися, допомагати дитині натискати на педалі велосипеда і т. д.
У всіх випадках це буде реакція, що виходить від самої дитини, а вихователь повинен на неї реагувати. Це вимагає хорошої здатності вловити і використовувати часом досить дивні сигнали, що виходять від цих дітей. Якщо дитина видає під час цих дій якісь звуки, вчитель повторює разом з ним ці звуки; якщо дитина щось обмацує або розглядає, то і вчитель виконує ці дії разом з ним. У буквальному сенсі слова вчитель ділить з дитиною його внутрішній світ. [2]
Наступний етап, який природно випливає з першого, полягає у спільних діях. Завдяки спільним діям дитина більшою мірою починає усвідомлювати, що він разом з вихователем займається однією справою. Вихователь бере дитину за руку, поплескує рукою по його грудях, потім по своїх грудей, як би кажучи: В«Ти і я, ми разом будемо виконувати певну діюВ». Потім вихователь робить відповідний рух, наприклад: В«Ти і я будемо разом барабанитиВ» або В«Ти і я разом прокотимося з гіркиВ». Вихователь знаходиться поряд з дитиною і разом з ним виконує відповідні дії. Відомо, що набір рухів у сліпоглухих дітей досить обмежений. Часто вони не можуть гойдатися, перекидатися, повзати або перекочуватися. Завдяки спільним діям, які вихователь повинен підчас прямо-таки моделювати, у дитини з'являється більш широкий руховий репертуар. Виявляючи спільну активність, вихователь і дитина разом ріжуть хліб, вихователь допомагає дитині піднести склянку до рота або надіти шкарпетки. Спільні дії дають дитині відчуття впевненості і зменшують кількість фрустрацій. Вихователь на собі самому може перевірити, наскільки важко, наприклад, надіти шкарпетки в темряві або при поганому освітленні. p align="justify"> Для сліпої дитини або дитини з порушеним зором предмети одягу є об'єктами, якими йому важко опанувати, і це викликає у нього багато фрустрацій. Тому спільні дії призводять до гарних результатів. В англійській літературі цей метод відомий як Хандзо метод, так як вихователь кладе свої руки на руки дитину і управляє його рухами. Як і завжди у вихованні, тут мова також йде про те, щоб допомагат...
