и дитині в тій мірі, в якій це йому необхідно. Слід особливо підкреслити, що завдання вихователя полягає в тому, щоб В«прибрати руки від дитиниВ». Це дуже тонкий процес, в основі якого лежить довіра дитини до свого вихователя. p align="justify"> Наступним важливим етапом на цьому рівні є виконання імітаційних вправ. Переважне значення набувають тепер не спільні руху, а дії, що виконуються за такою схемою: В«спочатку рухаєшся ти, а потім - яВ», В«спочатку ти з'їси шматочок, потім - яВ». Тут ще дуже багато зв'язку з попередніми вправами, але вже з'являється деяка В«дистанціяВ». Про справжню імітації можна говорити тільки в тому випадку, якщо дитина може спостерігати якесь певне дію (це може здійснюватися за допомогою зору або дотику), може освоїти його в цілому, а потім це дію повторити. p align="justify"> Ще важливіше навчити дитину мінятися ролями. У цей момент він переживає істотний елемент бесіди, що полягає в В«попеременной зміні роліВ». Існує безліч хороших і осмислених імітаційних вправ, з використанням різних предметів або без них, для однієї дитини або декількох дітей. Якщо дитина в змозі виконувати такого роду вправи з лялькою, то він до певної міри набуває здатність відриватися від конкретного світу, пов'язаного з даними часом і даними місцем. [2]
У комунікації, особливо при використанні слів або жестів, робиться посилання на щось таке, що відомо партнерам по комунікації. Якщо вживається слово собака, то таким чином посилаються на подання, існуюче у обох партнерів. Ця функція слова підготовляється за допомогою вказування і показиванія. За допомогою показиванія ми виходимо за межі власного і закликаємо інших наблизитися до них. p align="justify"> При спілкуванні зі слепоглухими також можна показувати і вказувати, взявши, наприклад, дитину на коліна і постукуючи пальцем спочатку по його носі, а потім - за своїм власним, як би кажучи: В«Дивися, це твій ніс , а це - мій ніс В». Під час спільної ліплення ляльки з пластиліну вихователь може сказати: В«Дивися, це нога ляльки, це - твоя нога, а це - мояВ». Оскільки вказування пальцем означає продовження зорового сприйняття, то у дітей з порушеним зором вказування пальцем спостерігається рідко. Ця функція може бути сприйнята дитиною, якщо вихователь буде злегка постукувати по якому-небудь предмету, наприклад по тарілці, поставленої на стіл, а потім постукає по плечу дитини, як би показуючи цим, що тарілка призначена для нього. При цьому слова є в такій ситуації недоречними, так як вони співвідносяться з якимось певним поняттям, а вказівний дія не позначає якесь конкретне поняття. Мабуть, воно натякає на поняття, але не замінює його. Ця фаза методу називається: нерепрезентативне відповідь. p align="justify"> Для розвитку такого роду активності велике значення набуває застосування так званих посилань. У ранньому періоді комунікації дитина, бажаючи взяти який-небудь предмет, веде вихователя до того місця, де сподівається його знайти. Пізніше, якщо дитина хоче покататися на велосипеді, а велосипеда в безпосередній близькості немає, він, навчившись посилатися на це улюблене заняття, буде показувати вихователю-яку деталь від велосипеда, наприклад дзвінок. Важливість цих посилань важко переоцінити. Завдяки цьому ще який не володіє мовою дитина отримує можливість повідомляти про свої бажання, особливо якщо ці В«посиланняВ» знаходяться на видному місці, наприклад, розташовані в певному порядку в шухлядці, що висить на стіні. [2]
Завдяки цьому повністю сліпа дитина може самостійно знаходити В«посиланняВ», що вказують на ту дію, яку він хотів би здійснити. p align="justify"> За допомогою посилань можна розповісти цілу історію. Шматочок плюшу (нагадує чохол в автомобілі) і відрізаний кут пакета з-під смаженої картоплі (зв'язується з магазином, в якому можна купити ці ласощі) передають історію про поїздку на автомобілі в магазин. Ці В«посиланняВ» можуть бути наклеєні на картонку і зберігатися в шухлядці або портфелі дитини. Неоціненне значення цих посилань полягає в тому, що дитині надається можливість озирнутися назад. Дитина стає людиною, стає особистістю, у якої є минуле. Вказуючи на певні події в В«книзі посиланьВ», дитина може висловити якесь бажання, думка чи ідею, що мають відношення до майбутнього. Шматочок тканини (плавки), ремінець (сумка) і соломинка (напій) означають наступне: В«Підемо ми знову плавати, а після плавання пити лимонад?В» p align="justify"> Як спільні дії, так і застосування посилань можуть призвести до розвитку сигнального поведінки. Під сигналом мається на увазі знак, що відноситься до зміни поведінки. Із ситуації, пов'язаної із спільною їздою на велосипеді, цей сигнал може бути розвинений, якщо вихователь в якийсь момент перериває їзду і робить рукою дитини обертальний рух, що нагадує обертання педалі. Щоразу, як тільки дитина справить рукою такий рух, вихователь реагує на це спільної їздою на велосипеді. Таким чином, ми бачимо, що пе...
