ин учень взаємодіє лише із засобами навчання (книга, комп'ютер тощо).
Індивідуальний підхід - це: 1) принцип педагогіки, згідно з яким у процесі навчально-виховної роботи з групою вчитель взаємодіє з окремими учнями за індивідуальною моделі, враховуючи їх особистісні особливості; 2) орієнтація на індивідуальні особливості дитини в педагогічному спілкуванні з ним; 3) облік індивідуальних особливостей дитини в процесі навчання; 4) створення психолого-педагогічних умов не тільки для розвитку всіх учнів, а й для розвитку кожної дитини окремо.
Індивідуалізація навчання - це: 1) організація навчального процесу, при якій вибір способів, прийомів, темпу навчання обумовлюється індивідуальними особливостями учнів, 2) різні навчально-методичні, психолого-педагогічні та організаційно-управлінські заходи, забезпечують індивідуальний підхід.
варіативності навчання - розгалужена система різноманітних видів диференціації навчального процесу, що надає дитині максимальні можливості для вибору і задоволення його інтересів і розвитку здібностей.
1.2 рівень розумового розвитку
Життя спростувала прийняті радянської педагогікою постулати: "Всі діти за здібностями рівні" та "дитина - чистий аркуш, на якому можна написати все, що завгодно ". Вченими доведено: всі діти дуже різні за своїм психо-фізіологічними даними.
Задатки . Психічний розвиток особистості притаманне кожному індивіду від природи. Спадкові механізми запускають фізичний ріст і розвиток організму і тим самим готують фізіологічні передумови для психічного розвитку. Ці передумови зумовлюють особливості будови мозку і нервової системи, індивідуальні для кожної людини і називаються задатками .
Здібності . На основі задатків у особистості розвиваються здібності - якості, забезпечують успішність і продуктивність тієї чи іншої діяльності. На формування здібностей істотний вплив роблять вся навколишня дитини Середа і цілеспрямовані впливи - навчання і виховання.
Розвиток здібностей на основі задатків починається дуже рано. Тому вже першокласники мають неоднакові здатності, тому що відрізняються за своїми задаткам і умовам їх розвитку в дошкільному періоді.
Слід зазначити, що задатки і здібності особистості не є чимось незмінним: ті й інші розвиваються. Це розвиток йде нерівномірно і не жорстко пов'язано з віком; окремі здібності виявляються в самі різні вікові періоди і часто ставляться до якоїсь однієї обмеженої області.
Для шкільної практики дуже важливі здібності дитини, проявляються в навчальній діяльності та визначають особливу характеристику особистості - рівень розумового розвитку .
Рівень розумового розвитку дитини в педагогічній практиці пов'язують насамперед з його навчальними успіхами. Вчителі ділять учнів за цією ознакою на відмінників, хорошистів, трієчників, двієчників. Однак за твердженнями психологів справа йде набагато складніше: у рівні розумового розвитку слід розрізняти: 1) здатність до навчання і навченість, 2) загальні та спеціальні розумові здібності.
Обучаемость (Здатності до навчання, розумові здібності) визначає можливості дитини досягати в більш короткі терміни більш високого рівня і якості знань і умінь.
У зарубіжній психології розумові здібності характеризуються коефіцієнтом інтелекту, який виявляється за допомогою стандартизованого тесту IQ (intelligens quality). Причому вважається, що коефіцієнт IQ є постійна величина, що визначає генотип індивіда.
Дані сучасної науки свідчать про те, що розумові здібності, по-перше, не є незмінними і, друге, не можуть бути об'єктивно оцінені тестами, бо останні виявляють одночасно і навченість.
Навченість включає весь обсяг засвоєних знань, умінь і навичок (ЗУН), визначає культурний рівень, кругозір, ерудованість індивіда і вельми залежить від минулого досвіду навчання і від соціальних умов, в яких протікала його життєдіяльність. Свою роль відіграють особливості морально-вольових якостей особистості (працьовитість, наполегливість, самостійність). Шкільні позначки, бали успішності з предметів представляють оцінку насамперед навченості дитини.
Обучаемость і навченість пов'язані, залежать один від одного, розвиваються найчастіше паралельно. Учитися являє собою потенційні можливості, передумови для вчення (зону ближнього розвитку), навченість ж є результатом навчання і змістовної базою для реалізації здібностей (зона актуального розвитку). Ось чому визначення рівня розумових здібностей (навченості) дітей представляє настільки важку проблему і ніяк не може бути зведене до шкільного балу успішності.
За рівнем загального розумового розвитку (навченості + навченості) можна виділити наступні групи дітей шкільного віку:
- мало здібної діти з аномаліями розвитку задатків , із затримкою психічного розвитку (здатність до навчання і нав...
