1. Теоретичні основи розвитку художньо-творчих здібностей старшокласників засобами історії
Сучасна школа може і повинна сприяти процесу оновлення суспільства.
В основу реформування освіти покладено пріоритети гуманізації та гуманітаризації. У центрі системи освіти - людина, прагнення до цілісній картині світу, культури, до формування системного мислення.
Гуманізація освіти сьогодні - одне з головних засобів заповнення духовного вакууму, один з основних джерел формування соціальної ідеології. Тому особливо важливо в цих умовах розвивати художньо-творчі здібності. Проблема художньо-творчого виховання не є новою для вітчизняної та зарубіжної педагогічної науки і практики.
У першій половині 60-х років виникає необхідність пояснення закономірностей художньої діяльності людини.
У 1974 році виходить книга М.С. Кагана «Людська діяльність», в якій автор звернув увагу на те, що художня діяльність людини не є подвоєння небудь інший діяльності, що мета мистецтва - це передача з покоління в покоління того, чого людина не отримує від народження в генотипі.
В 70-ті роки з'являються статті А.С. Арсеньєва, в яких обговорюються проблеми науки і моральності, гуманітарних та природничо-наукових знань. Наука бачить світ, як систему стосунків речей, як чистий об'єкт без суб'єкта. Її мета - усунути з результату пізнання все суб'єктивне. Науково-теоретичне ставлення до світу односторонньо і не повно. Воно розглядає світ як світ речей. Отже, освоєння учнем навчального предмета виступає як оволодіння знаннями, вміннями, навичками, незалежно від індивідуальності учня.
Наприкінці 70-х років Академія Педагогічних наук активно займається вивченням міжпредметних зв'язків у викладанні мистецтва в школі. З'являється цілий ряд досліджень з цієї проблеми. У них зазначається, що до семирічного віку у дітей досить розвинена внутрішня психологічна, активність, здатність до живого обміну почуттями і вираженню власного бачення світу. Таким чином, здається, є всі підстави очікувати, що в шкільному віці художня діяльність дитини почне розвиватися особливо бурхливо. Але насправді часто відбувається зворотне. Як показує практика, до 10-13 років творчий потенціал школярів різко падає, знижується гострота сприйняття творів мистецтва.
На початку 80-х років відомі вчені та викладачі вищої школи намагаються дати систематизований звід знань вчителю про проблеми естетичної культури та естетичного виховання. Було поставлено завдання естетичного виховання школярів через всі навчальні предмети, через єдність навчальної та позанавчальної діяльності.
Питання вирішуються не тільки на теоретичному рівні але наука дедалі більше пов'язує свою діяльність з практикою роботи школи. З'являються конкретні програми, методичні рекомендації з викладання предметів художньо-естетичного циклу.
На рубежі 80-х - початку 90-х років наукова думка намагається філософськи осмислити феномен художньо-творчого виховання людини в дзеркалі культури та освіти, роль художньої культури в справі гуманізації освіти. Так члени секції «Проблеми формування людини» Московського відділення Філософського суспільства Росії підготували збірник наукових праць «Людина в дзеркалі культури і освіти» (М., 1989). Привертає ...
