ченість значно нижче норми), такі діти не в змозі досягти заздалегідь наміченого рівня ЗУН навіть за тривалий час (становлять до 5% учнів; їх треба навчати за особливою програмі, з особливими цілями);
- педагогічно запущені діти (настільки слабка навченість, що навіть наявність хорошої навченості не виводить їх на вікову норму досягнень; однак при достатньому часі і засобах ці діти здатні засвоїти заданий матеріал; їх кількість за різними оцінками коливається в межах 10-40%);
- діти з середнім рівнем розумового розвинений ія (Здатність до навчання і навченість відповідають середньостатистичної нормі; ці діти становлять більшість - 60-70%);
- здатні , просунуті у розвитку здатності до навчання (Швидко "схоплюють") і навченості (багато знають) порівняно зі середній віковій нормою (це основна частина відмінників і хорошистів - 5-10%);
- обдаровані , або талановиті - вищий рівень навченості, (їм по силам те, з чим не можуть впоратися інші; можуть вчитися у високому темпі; складають 1-3% учнів). Великі корективи в цю структуру розподілу вносять рівень вихованості дітей, соціальні умови мікрорайону і, нарешті, конкретний склад учнів школи.
1.3 інтересів, нахилів, СПЕЦІАЛЬНІ ЗДІБНОСТІ
Крім рівня загального розумового розвитку (загальних розумових здібностей) у школярів можуть проявлятися і спеціальні здібності , тобто здібності у галузі знань і діяльності.
Вже з дошкільного віку такі діти починають вибірково ставитися до різних видів і сфер діяльності. До деяких з них вони виявляють інтереси і схильності.
Інтерес - форма прояву пізнавальних потреб особистості, що виражається в підвищеній увазі, емоційному відношенні, у виборі, перевазі об'єкта інтересу. Поняття інтерес тісно сполучається з такими особистісними властивостями як потреби і відносини. Інтерес як би народжується з потреби, але на відміну від останньої виражає не нужду в чому небудь, а виборче перевагу даних предметів і явищ навколишнього світу.
Розвиток інтересу виражається в появі схильності - Переваги, пристрасті до певного виду діяльності та формуванні відповідних цієї діяльності спеціальних здібностей .
Класифікація інтересів, схильностей і спеціальних здібностей з предметної області:
- гуманітарні (мови, література, музика, образотворче та прикладне мистецтво, театр і кіно, хореографія);
- природно-природні (фізичні, хімічні, біологічні, географія, екологічні, медицина, сільське господарство);
- обществоведческие (історія, політика, соціум, економіка, психологія, право);
- абстрактно-знакові (математика, кібернетика, логіка, інформатика);
- технократичні (енергетика, механіка, електротехніка, будівництво, транспорт, зв'язок).
За рівнем прояви:
- аморфні (неясні, нестійкі);
- ситуаційні (що виявляються лише в певних умов);
- стійко-широкі (спрямовані на кілька областей);
- локально-стрижневі (зосереджені на небудь однієї області);
- домінантно-поглинаючі (підпорядковуються собі всі сфери особистості).
За психологічній сфері особистості:
пізнавальні, естетичні, моральні, дієво-практичні.
Пізнавальні інтереси являють собою виборчу спрямованість, звернену до області пізнання, до її предметного змісту і процесу оволодіння знаннями.
Естетичні інтереси є особливим видом інтересів, зреалізований в виборчої спрямованості на об'єкти і області прекрасного в навколишньому світі (У його формах, структурі та рух). p> Моральні інтереси - це такий їх вигляд, який виражає підвищений увагу, чутливість до моральних цінностей.
Дієво-практичні інтереси визначають перевагу рухово-практичної сфери життєдіяльності. Всі види інтересів тісно пов'язані між собою: будь-який з них представляє сукупність розумових (пізнавальних), емоційно-естетичних і морально - вольових і рухових процесів.
Багатостороннє і вплив інтересів і схильностей на особистість і її діяльність. У педагогічному процесі інтереси індивіда можуть використовуватися як засіб:
- мотивації навчання (позитивне ставлення до навчання, до співучасникам навчання, до результатів навчальної праці); деякі школярі здатні опанувати лише тими знаннями, до яких їх тягнуть інтерес і особистий досвід;
- інтенсифікації особистісного розвитку (від допитливості до наукового пошуку, від захопленості до творчості і від активності до самоосвіти і самоорганізації);
- виховання моральних та естетичних якостей (від старанності до працьовитості, від емоційної чутливості до високої духовності);
- активізації процесу навчання (вчення без примусу, вчення, засноване на інтере...
