розвиненості афективно-потребової сфери, вузькості пізнавальних інтересів. p align="justify"> Психологічну готовність відрізняють від педагогічної підготовленості, коли акцент ставиться на наявність у дитини певних знань і умінь (виконання завдань на прямий і зворотний рахунок, на склад числа, впізнавання друкованих літер, або читання, копіювання букв або візерунка , переказ тексту або читання вірша та ін.)
Провідна діяльність молодшого школяра
Молодший школяр активно включений в різні види діяльності - ігрову, трудову, заняття спортом і мистецтвом. Проте провідне значення в молодшому шкільному віці набуває вчення. Навчальна діяльність не зводиться до відвідування навчального закладу або придбання знань як таких. Знання можуть бути побічним продуктом ігри, відпочинку або праці. Навчальна діяльність - це діяльність, безпосередньо спрямована на засвоєння знань і умінь, вироблених людством. Тільки тоді, коли ставиться спеціальна свідома мета навчитися чомусь новому, чого раніше не знав або не вмів, можна говорити про особливий вид діяльності - навчанні. p align="justify"> Предмет діяльності вчення - знання і дії як елементи культури, науки, існуючі спочатку об'єктивно, екстеріорізованно стосовно учневі. Після навчання ці знання стають його надбанням, відбувається, таким чином, перетворення самого суб'єкта діяльності. Продуктом, результатом діяльності вчення є зміни самого учня. Навчальна діяльність - це діяльність саморозвитку, самозміни (у рівні знань, умінь, навичок, у рівні загального та розумового розвитку). p align="justify"> Провідна роль навчальної діяльності виражається в тому, що вона опосередковує всю систему відносин дитини з суспільством (вона громадськості за змістом, за змістом і за формою організації), в ній формуються не тільки окремі психічні якості, а й особистість молодшого школяра в цілому.
Навчальна діяльність складна за структурою і до початку шкільного навчання тільки починає складатися. При традиційній системі навчання питань становлення діяльності вчення, як правило, не приділяється належної уваги. Формування вчення - процес тривалий, складний, вимагає зусиль і керівництва з боку дорослих - педагогів і батьків. Структура навчальної діяльності включає: мотиви; навчальні завдання; навчальні дії; дії контролю; дії оцінки. br/>
Мотиви навчальної діяльності в молодшому шкільному віці
Для здійснення діяльності необхідна сформованість мотиваційної сфери; як правило, це система різноманітних потреб, мотивів, цілей, інтересів.
Дитина часто приходить до школи з мотивом "стати школярем", отримати новий, більш дорослий статус. І на перших порах мотивуюча сила цієї тенденції може бути разюче сильна. Однак через деякий час позиція школяра стає звичною; зазначений мотив поступово втрачає спонукає значення. До категорії так званих зовнішніх мотивів (що лежать за межами навчального процесу і пов'язаних лише з його результатом) відносяться соціальні мотиви. Соціальні мотиви відповідають потребам дитини в спілкуванні з іншими людьми, в їх схвалення, в занятті певного місця в системі суспільних відносин. Розрізняють широкі соціальні мотиви (вчитися, щоб бути культурним, розвиненим; зайняти гідне місце після закінчення школи, знайти хорошу високооплачувану роботу; мотиви обов'язку і відповідальності) і вузкоособисті, в тому числі позиційні (уникнути двійки, відповідати очікуванням батьків, знизити тривожність, бути кращим учнем у класі, "п'ятірочника"). Широкі соціальні мотиви в молодшому шкільному віці частіше ставляться до категорії знаних, витлумачених (по А.Н. Леонтьєву). Реально діючими ж частіше є вузькі соціальні мотиви. Орієнтація тільки на результат (на похвалу, відмітку) звужує зміст вчення, породжує шкільну систему примусу. Наприклад, щоб отримати хорошу оцінку (уникнути двійки), можна встановити приятельські відносини з сусідом по парті, щоб той дав списати на контрольній. p align="justify"> Для ефективної організації навчання важливо, щоб мотив мав внутрішній характер, тобто щоб зміст діяльності і мотив відповідали б один одному. Така, наприклад, навчально-пізнавальна мотивація, що відповідає пізнавальної потреби, потреби в інтелектуальній активності ("хочу все знати", "люблю дізнаватися цікаве"). p align="justify"> Пізнавальні інтереси виражені у дітей у вельми різного ступеня. Але, як правило, мотиви пізнання не займають провідного місця у молодших школярів. Виникнення і підтримку пізнавального інтересу в молодших класах традиційно пов'язується з ігровими та емоційними прийомами організації заняття, доданням цікавості матеріалу, який підлягає засвоєнню, і т.д. Спираючись на ці способи, відштовхуючись від них, необхідно формувати внутрішню пізнавальну мотивацію, теоретичний інтерес (наприклад, знайти спільну спосіб вирішення всіх задач даного типу). p align="justi...
