лігофренії, соціальної адаптації розумово відсталих дітей. Як ми вже відзначали, у олігофренів відсутня фатальна схильність до злочинам. При адекватних їх психічному розвитку методах навчання і виховання вони в змозі засвоювати певні соціальні програми, отримувати нескладні професії, трудитися і в міру своїх можливостей бути корисними членами суспільства. Однак розумова неповноцінність дітей, безумовно, ускладнює їх соціальну адаптацію і вимагає особливих реабілітаційних соціально-педагогічних умов, До таких особливим соціально-педагогічним умовам, що дозволяє здійснювати програму соціальної адаптації - реабілітації розумово відсталих дітей, відносяться наступні:
В· своєчасна діагностика та адекватні можливостям розумово відсталої дитини програми навчання;
В· рання орієнтація на посильну трудову діяльність, вироблення трудових навичок і автоматизмів;
В· здійснення програми соціально-побутового навчення і орієнтації розумово відсталих дітей як шляхом спеціальних прийомів і методів, так і за рахунок педагогічної організації системи колективних зв'язків і відносин дітей-олігофренів у процесі навчальної, трудової та громадської діяльності.
Психосоціальна дезадаптація пов'язана з статево і індивідуально-психологічними особливостями дитини, підлітка, які обумовлюють їх певну нестандартність, трудновоспитуемость, що вимагає індивідуального педагогічного підходу і в окремих випадках спеціальних психолого-педагогічних корекційних програм, які можуть бути реалізовані в умовах загальноосвітніх навчально-виховних закладів. За своєю природою і характером різні форми психосоціальної дезадаптації також можуть ділитися на стійкі і тимчасові. До стійких форм психосоціальної дезадаптації можна віднести акцентуації характеру, що визначаються як крайнє прояв норми, за якими починаються психопатичні прояви. Акцентуації виражаються в помітному специфічному своєрідності характеру дитини, підлітка (акцентуації по гипертимному, сенситивні, шизоидному, епілептоідного та іншим типам), вимагають індивідуально-педагогічного підходу в сім'ї, школі, і в окремих випадках можуть бути також показані психотерапевтичні і психокорекційні програми. До стійких форм психосоціальної дезадаптації, що потребують спеціальних психолого-педагогічних корекційних програм, можна віднести також різні несприятливі і індивідуально-психологічні особливості емоційно-вольової, мотиваційно-пізнавальної сфери, включаючи такі дефекти, як зниження емпатійності, індиферентність інтересів, низька пізнавальна активність, різкий контраст у сфері пізнавальної активності і мотивації вербального (Логічного) і невербального (образного) інтелекту, дефекти вольової сфери (Безвольність, податливість чужому впливу, імпульсивність, розгальмування, невиправдане впертість і т.д.).
Певну трудновоспитуемость представляють також так звані "незручні" учні, що випереджають однолітків у своєму інтелектуальному розвитку, що може супроводжуватися такими рисами, як ...
