нестриманість, егоїзм, зазнайство, зневажливе ставлення до старших і одноліткам. Нерідко самі вчителі займають невірну позицію по відношенню до таких дітям, загострюючи взаємини з ними і викликаючи непотрібні конфлікти. Ця категорія важковиховуваних рідко виявляє себе в асоціальних вчинках, і все проблеми, що виникають з "незручними" учнями, повинні вирішуватися " як правило, за рахунок індивідуально диференційованого підходу в умовах шкільного і сімейного виховання.
До тимчасових нестійким формам психосоціальної дезадаптації можна, перш за все, віднести психофізіологічні статево особливості окремих кризових періодів розвитку дитини, підлітка,
У даному випадку трудновоспитуемость проявляється в кризові періоди психофізіологічного розвитку, які характеризуються якісно новими психологічними утвореннями, що вимагає перебудови характеру відносин дорослих, своїх батьків, вихователів, педагогів з дитиною, підлітком, а також змін всієї системи виховних заходів і впливів, соціальної ситуації розвитку. Л. С. Виготський, одним з перших у вітчизняній психології розробляв проблему періодизації психічного розвитку, виділяв кризи Новонароджених, одного року, трьох, семи, тринадцяти років. Криза новонародженості пов'язаний зі зміною соціальної та біологічної середовища проживання, криза одного року - з освоєнням дитиною прямоходіння, трьох років - з оволодінням мовою, семи років - з зміною соціальної ситуації розвитку (вступ до школи) і тринадцяти років - криза підліткового віку. Криза підліткового віку є одним з найскладніших "пережитих дитиною в процесі свого психічного розвитку. У цей період переходу від дитячості до дорослості, як вже зазначено вище, відбуваються серйозні зміни як в організмі, психіці "так і в характері взаємин підлітка з оточуючими, дорослими і однолітками.
Однак кризисность, відома трудновоспитуемость підліткового віку, як і трудновоспитуемость інших вікових кризових періодів розвитку, можуть бути подолані, якщо навчально-виховний процес, виховні зусилля, характер відносин з педагогами, батьками будуть будуватися з урахуванням вікових психофізіологічних закономірностей розвитку дитини, підлітка.
До тимчасових формам психосоціальної дезадаптації відносяться також різні прояви нерівномірного психічного розвитку, які можуть виражатися в парціальної затримці або випередженні розвитку окремих пізнавальних процесів, випереджаючого або відстає психосексуального розвитку і т.д. Такого роду прояви також вимагають тонкої діагностики та спеціальних розвиваючих і корекційних програм. Тимчасову психосоціальну дезадаптацію можуть викликати окремі психічні стани, спровоковані різними психотравмуючими обставинами (конфлікт з батьками, товаришами, вчителями, неконтрольоване емоційний стан, викликаний першої юнацької закоханістю, переживання подружніх розладів у батьківських відносинах і т.д.). Всі ці стани вимагають тактовного, розуміючого відносини педагогів та психологічної підтримки з боку практичних пси...
