життєвої стратегії В«Мати для того, щоб бути В». Пріоритетними тут є цінності В«самостійністьВ», В«стимуляціяВ», В«ДосягненняВ». Для даних випробовуваних характерний творчий синтез розвитку власної індивідуальності та відповідності запитам ринкового суспільства, вони відрізняються більш глибоким розумінням, відчуттям себе та інших. Таким чином, в ході дослідження ми виявили деякі відмінності між життєвими стратегіями студентів і старшокласників. Зокрема, у більшості старшокласників переважає життєва стратегія В«МатиВ», вони орієнтуються на досягнення особистого успіху, переваги, задоволення всіх бажань; а у більшості студентів стратегія В«Мати для того, щоб бутиВ», для них характерно творче сприйняття реальності, творча самореалізація через захопленість улюбленою справою. p> Вивчення життєвої стратегії, її структури, характеристик може допомогти практичному психологу ближче підійти до розуміння причин внутрішньоособистісних конфліктів людини і на цій основі намітити практичні кроки в роботі з підвищення рівня психічного здоров'я людини. Формування уявлень про відповідальність, загальнолюдських цінностях в ранньому віці може сприяти гармонійному розвитку молодої людини і його ефективної адаптації в умовах кризового суспільства. br/>
Взаємозв'язок особливостей сприйняття музики і особистісних характеристик старшокласників
На сьогоднішньому етапі у зв'язку з тенденціями гуманізації науки та освіти в музичної психології існує інтерес до вивчення цілісних психічних процесів особистості, що беруть участь у створенні, відтворенні і сприйнятті музичного твору. Питання, які піднімає цей напрямок, стосуються різних сфер зіткнення музики і особистості. Незважаючи на значні досягнення в галузі вивчення суб'єктивних аспектів музичної діяльності, можна сказати, що проблема індивідуальних особливостей музичного сприйняття а також вивчення особливостей сприйняття в юнацькому віці є актуальною і залишає широке поле для досліджень. Наукова новизна дослідження полягає у вивченні взаємозв'язку сприйняття фрагментів класичної музики і особистісних характеристик старшокласників; у виявленні загального і відмінностей в сприйнятті музичних фрагментів юнаками та дівчатами; в складанні термінологічних словників музикознавчих смислових одиниць. Грунтуючись на концепції Дж. Брунера про роль особистісного фактора в процесі сприйняття і ролі сприйняття у вивченні особистості, нами було проведено емпіричне дослідження, мета якого - виявлення особливостей сприйняття фрагментів класичної музики старшокласниками з різними особистісними характеристиками. Під особливостями сприйняття музики ми розуміємо вміст вільних описів музичних фрагментів і результати униполярного шкалювання із застосуванням термінологічних словників музикознавчих смислових одиниць. Ми припустили, що такі якості особистості слухача, як загальна активність, сензитивність, естетична вразливість, жіночність, екстраверсія проявляються в особливостях сприйняття ним музичного твору - середньої частотності смислових одиниць, кількості категорій, використанні певних категорій у описах; а також те, що існують статистично значущі загальні та специфічні особливості сприйняття фрагментів класичної музики юнаками та дівчатами. У проведеному дослідженні брав участь 61 учень 11-х класів середньої школи № 138 м. Мінська (вік 16-17 років). З них 31 юнак і 30 дівчат. У дослідженні були використані наступні методи та методики: аналіз продуктів діяльності, вільний опис музичного фрагмента, Уніполярні шкалювання, Психодиагностический тест В.М.Мельнікова, Л.Т.Ямпольского, Опитувальник EPI Айзенка (шкала В«екстраверсія-інтроверсіяВ»), Методи обробки даних: контент-аналіз, кореляційні аналіз Спірмена, методи описової статистики (критерій Манна-Уїтні). Стомлений матеріал: фрагмент В«Адажіо Спартака і Фрігії В»з балетуВ« Спартак В»А. Хачатуряна, фрагмент увертюри до опери В«Летючий голландецьВ» Р.Вагнера, В«ТарантелаВ» Дж. Россіні. Аналіз музикознавчої літератури дозволив скласти словники смислових одиниць по кожному фрагменту і віднести дані одиниці до наступних категорій: когнітивна, естетична, емоційна оцінка. При цьому виявлені кореляції між В«жіночністюВ», В«СензитивностьюВ» і категорією В«емоційна оцінкаВ» (0,32; 0,39; p <0,01), В«Естетичної вразливістюВ» і категорією В«естетична оцінкаВ» (0,28; p <0,05); переважання в роботах дівчат категорії В«емоційна оцінкаВ» (U = 310; p <0,05). Виявлено такі особливості сприйняття музичних фрагментів юнаками та дівчатами, як: переважна кількість оригінальних смислових конструктів (U = 310,5; p <0,05) у роботах випробовуваних чоловічої статі; велика кількість смислових категорій (U = 328; p <0,05) і висока частота використання категорії В«емоціїВ» в роботах дівчат (U = 206; p <0,01). Аналіз результатів діагностики особистості дозволив виявити у старшокласників тенденцію до рівня вище середнього за показниками шкал В«загальна активністьВ», В«естетична вразливість В»(В.М. Мельников, Л.Т....
