вань (ЕТ. Лільїн, В.О. Доскін).
Недолік смислоподкрепляющіх стимулів в освітньому процесі стає причиною депривації, одного з потворних явищ сучасної педагогічної дійсності. Середа з низьким рівнем стимулювання, не забезпечуючи можливості самореалізації учня, викликає регрес раз витія дітей. Хоча дозрівання дитини йде нормаль але, проте його дійсні, інтелектуальні та душевні прояви при даних обставинах значно нижче його справжніх можливостей, що практично позбавляє депривованих дитини шансів на шкільний успіх.
Специфічне зміна особистості такої дитини спонукає його виробляти комплекс установок на навколишній світ і себе в ньому, виходячи з переживання роз'єднаності значущих зв'язків і відносин, відчуття незахищеності. На їх фоні виникає природне відчуження від школи, що виявляється в опір насильству, негативному ставленні до школи учня чи апатії, байдужому ставленні до школи. У той же час прояви відчуження помічають лише вчителі, орієнтовані на відносини, а не тільки на навчальні досягнення.
Таким чином, поняття середовища включає всю сукупність зовнішніх обставин, необхідних для життя, розвитку і самоздійснення людини, до яких відносяться різні аспекти умов її життя, в першу чергу - зв'язку людини з іншим людьми. Порушення гармонії особистості і середовища викликає порушення відносин дітей не тільки до інших людей і явищ навколишнього світу, але і до себе (Н.Ф. Валиханова).
Всі причини, в результаті яких виникає необхідність проведення реабілітації (медико-біологічні, соціально-економічні, психологічні та педагогічні), носять середовищної характер і вимагають для її здійснення, очевидно, в більшості своїй зміни якості середовища.
Досліджуючи можливості реабілітації дітей з проблемами здоров'я, сьогодні вчені починають говорити про ситуацію розвитку як середовищі, сприяє пре Одолень проблем (АБ: Чистова). Майже безмежні відновлювальні можливості людського організму, особливо його душевно-духовної сфери, дозволяють розглядати в якості умови реабілітаційно-педагогічного процесу освітню середовище, яке сприятиме йому в силу своїх відповідних якостей.
У сучасних вітчизняних дослідженнях (В. Г. Бочарова, Н.П. Вайеман, А.В. Мудрик, В.Д. Семенов та ін) розглядаються вже не тільки несприятливі фактори розвитку та соціалізації, а й характеризуються соціальні середовища, що володіють реабілітаційним потенціалом, створюють позитивні взаємини з дитиною. Багато уваги приділялося дослідниками спеціальної атмосфері, заспокійливої вЂ‹вЂ‹навчальної обстановці, необхідної для реабілітаційних центрів, яка створюється з опорою на гуманістичні принципи в роботі з дітьми. Однак все перераховане вище повною мірою слід віднести і до середовища загально освітньої установи (школи, дитячого садка). Усвідомлення цього сприяє актуалізації реабілітаційно-виховного потенціалу загальноосвітньої школи.
Створення гуманістичної атмосфери, визначальною в якості основного пріоритету цінність кожн...
