ої особистості, є безумовною основою формування і розвитку реабілітаційного простору в соціумі і реабілітаційно-педагогічного середовища освітньої установи.
Ще педагогічний колектив "Школи радості" під керівництвом В.А. Сухомлинського дійшов висновку про можливість і необхідність згладжувати в шкільному середовищі біди й прикрощі в житті дитини. Школа в Відповідно до Закону "Про освіту" РФ повинна створювати умови, гарантують охорону і зміцнення здоров'я учнів. Вона являє собою соціальне середовище, сприймаючу характерні для відкритого соціуму процеси і перетворюючу їх.
2. Освітнє середовище
У сучасних дослідженнях освітнє середовище розглядається як категорія, що визначає умови розвитку дитини в контексті предметності культури (В.І. Слободчиков). Ідеї вЂ‹вЂ‹розвитку людини в певної соціокультурної освітньому середовищі докладно розробляються як в зарубіжній психології (К. Левін, К. Роджерс, Е. Фромм, К.Г. Юнг та ін), так і в дослідженнях вітчизняних педагогів та психологів (га. Ковальов, А.В. Петровський, ВВ. Рубцов, Б.Д. Ельконін, В.А. Ясвин та ін.) Відзначається також і зворотний вплив структур світосприйняття на цінності, і культуру середовища в міру розвитку світосприйняття людини.
Дослідження, присвячені проблемам розвитку освітньої середовища, виділяють особливу роль і місце в ній педагога (С.Г. Вершловскій, В.Г. Воронцова, Є.І. Казакова, Ю.М. Кулюткин, В.Ю. Кричевський, ВВ. Селіванов, Г.С. Сухобская та ін.) Особистість педагога визнається ключовим чинником розвитку освітнього середовища, проте за тієї умови, що сам педагог включений в особистісно-значущу професійне середовище, яка сприяє виробленню у нього необхідного рівня професіоналізму і творчого підходу для вирішення практичних завдань з розвитку оптимальної освітнього середовища школярів.
У сучасних дослідженнях освітнє середовище розглядається категорією, яка визначає умови розвитку людини як природно-психо-соціокосміческого істоти (Б.Т. Лихачов, Л.М. Лузіна та ін) в сукупності своїх сутнісних сил у всесвіті культури.
Ці два полюси - предметність культури і внутрішній світ, сутнісні сили людини - в їх взаимополагания в освітньому процесі визначають, по думці ВІ. Слободчикова, склад і межі змісту освітнього середовища. Найбільш близько нашому дослідженню його етимологічні підходи до адекватного тлумачення поняття "освітнє середовище": "Середа є середина-серцевина, середостіння - зв'язок, засіб - посередництво". "Середа починається там, де відбувається зустріч (стрітення) утворює і утворюється, де вони спільно починають його проектувати і будувати ... і де ... починають вибудовуватися певні зв'язки і відносини ".
У даному трактуванні освітнє середовище не сприймається вже як щось однозначно і спочатку задане. Внутрішнім фактором освітнього середовища виступає внутрішній світ людини, його самосвідомість, психологічний склад. Характер освітнього середовища, очевидно, знаходиться ...
