ня адекватних форм і методів його засвоєння.
З урахуванням вимог дня і досягнень науки піддається перегляду зміст освіти в області початкового природничо підготовки учнів. У сучасній школі представлено більше десяти початкових курсів природознавства, тобто курсів, що передують предметного навчання дисциплін природничого циклу. Дані курси оформлені у вигляді програм, представлені у варіантах підручників і навчально-методичних посібників. Вони покликані забезпечувати не тільки пропедевтичне, а й світоглядне наповнення всіх шкільних природничо-наукових дисциплін. "Ця проблема, - зазначає А.А. Ульянова, - Надзвичайно важлива, тому від змісту і характеру спрямованості особистості залежать вирішення соціальних та економічних проблем, а, отже, і шляхи розвитку суспільства в цілому ". Ідея гуманізації сучасної освіти проявляє себе і в необхідності екологізації змісту, прийнятті принципу екологізації як визначального світоглядні погляди особистості на світ і своє місце в ньому. При цьому цілі і завдання цих курсів, принципи відбору їх змісту, а також вимоги до методів і організаційних форм навчання істотно різняться. Зазначимо в цьому зв'язку і розширюється інноваційне поле діяльності педагогів.
У цих умовах постає питання про узгодженість цілей природничої освіти на початковому етапі навчання і цілей авторських програм і навчальних посібників цій галузі знання. Поряд з цим, відхід від однаковості навчального матеріалу початкових курсів природознавства, варіативність його наповнення, практика якнайшвидшої вироблення і введення в практику нових навчальних програм ускладнюють відстеження, аналіз та узагальнення практичного педагогічного досвіду, на основі якого можливе виявлення закономірних зв'язків між специфікою навчального предмета, діяльністю вчителя та учнів. Іншими словами, знайти недостатність методики навчання внаслідок звуження меж об'єкта її дослідження - процесу навчання навчального предмету.
Як показує історико-педагогічний аналіз літератури, становлення методики початкового природознавства залишається дотепер недостатньо вивченою областю. Деякі питання цієї проблеми в різних аспектах ставали предметом дослідженні Г.М. Аквилева, І.Ю. Алексашин, С.В. Алексєєва, В.П. Горощенко, Т.І. Горшковою, НБ. Груздьової, Е.В. Гущиної, І.Д. Звєрєва, О.В. Казакової, Г.Є. Ковальової, Л.Д. Лебедєвої, Л.С. Медніс, Н.І. Орещенко, О.М. Тарфеніка, Б.Є. Райкова, Н.А. Рикова, Л.В. Симонової, Є.Б. Сгасской, І.Т. Суровегіной, С.В. Телешова, В.М. Федорової, Е.О. Швінкі, І.К. Шульги та ін Однак роботи цих авторів не охоплюють широких хронологічних рамок цього шляху, дозволяють виявити тенденції розвитку методики викладання початкових курсів природознавства. Необхідно додати також, що на сьогоднішній день не існує досліджень, що містять періодизацію розвитку методики початкових курсів природознавства.
1. Виникнення методики навчання біології в давнину
...
