с, що забезпечує дане явище, збагатився супутнім процесом - процесом розробки методик уроку фізичної культури, який, будучи додатковим, другорядним по відношенню до першого і одним з основних його компонентів, згодом перетворився на домінуючий, головний, процес (у 40-50-ті роки). Надалі (в 60-80-ті роки) зусиллями наукових і практичних працівників методика уроку була зведена в ранг цілісної методики викладання фізичної культури в школі.
Розробка методики уроку - це центральна проблема методики фізичної культури. Вирішення її - справа першорядне і вкрай необхідне. Однак ця робота підмінила процес створення методики фізичної культури і в принципі призупинила його. Методика уроку фізичної культури була сприйнята як методика фізичної культури в цілому. Замість методики як наукової дисципліни теорія і практика шкільної фізичної культури набула методику як сукупність методичних приписів для педагога з підготовки та проведення уроку фізичної культури.
П'яте. Не відразу утворилися філософські, педагогічні, психологічні, біологічні та навіть теоретичні основи викладання фізичного виховання, на які могли б спиратися формує дидактика предмета "фізична культура" або її методика.
І ще. У педагогічній науці довгий час діяло негласне табу на створення предметних дидактик. Вважалося, що як галузь педагогіки може існувати лише загальна дидактика; дидактичні дослідження та їх результати, що відображають специфіку навчально-виховного процесу з конкретних дисциплін, можуть бути представлені лише як методики викладання.
Останні дві обставини настільки зміцніли в свідомості і стилі діяльності частини вчених, що навіть у умовах нинішньої відкритості та плюралізму суджень ми все ще зустрічаємося з спробами недооцінки дидактики фізичної культури та невизнання самого факту правочинності її розробки.
Практика фізичного виховання учнів загальноосвітніх шкіл настійно потребує модернізації науково-теоретичних основ. Предмет "фізична культура" як носій системоутворюючого початку в структурі форм організації фізичного виховання в школі не терпить відстрочки у створенні ні дидактики, ні методики. [4]
"Фізична культура" в силу специфіки, якої вона наділена в структурі змісту загальної освіти, значно відрізняється від інших навчальних дисциплін. Якщо навчально-виховний процес з предметів мовного циклу (рідна мова, іноземна мова, російська мова), основ наук (астрономія, біологія, географія, фізика, хімія), естетичного циклу (література) відрізняється певною спільністю для використання дидактичних принципів, методів, форм організації навчальної діяльності та інших закономірностей, корекції з заломлення общедидактических закономірностей до специфіки кожної з цих дисциплін порівняно невеликі, то особливості функцій фізичної культури в змісті загальної освіти відображені в багатоаспектності освітньо-інструктивних (Озброєння учнів систематизованими знаннями з використання фізичної культури з метою фізичного самовдоскона...
