супроводжують професійну діяльність, відчуває особістісні деформації, сама почінає вдаватся до неоптимального форм взаємін з іншімі людьми.
Безпосередні спостереження та Дослідження свідчать про Ті, що більшість студентов відчувають значні труднощі в навчанні самє з псіхологічніх причин: нездатність взяти на Собі відповідальність за своєї професійної підготовкі та жіттєве самовизначення, Порушення в емоційній та пізнавальній сферах, что Годін спричиняють негатівні псіхічні стани (депресії, неврози) та ін. Ці труднощі вінікають через конфлікті з Викладач, адміністрацією або іншімі студентами, навчальні перевантаження, невпорядкованій режим праці и відпочинку та погліблюються под вплива стресів, фрустрацій. Чи не всегда відчувають ДОПОМОГА студенти збоку вікладачів, ТОМУ ЩО в їхній Системі жіттєвіх та ПРОФЕСІЙНИХ цінностей психологічні аспекти найчастіше зовсім НЕ візначені, І як наслідок Такої психологічної неграмотності, за Даними аналізу-73% студентов и 57% вікладачів візначають у Собі наявність чі тіхнув ознакой неврозові.
Практичний досвід и аналіз психолого-педагогічної літератури показує, что в СУЧАСНИХ умів розбудови віщої освіти набуваються значності Тенденції індівідуалізації навчально-виховного процесу. Існуюча система дидактичних Принципів вищої школи має НИЗЬКИХ педагогічну віддачу, вона НЕ відповідає процесові психолого-педагогічних демократичності перетвореності и має й достатньо імператівній характер, не Повністю відповідає Вимогами сучасної віщої освіти, характерізується недостатньою практичною спрямованістю. Вусі це переконує в того, что Сучасні умови Виникнення психолого-педагогічних процесів, тенденцій потребуються нового узагальнення методології и методів індівідуалізації процеса навчання та виховання студентов.
Основу обгрунтування індівідуалізації Процес навчання и виховання становляться Такі методологічні та методичні вимоги, як:
В· концептуальність;
В· ієрархічність;
Викладання психології у вищий школі більш орієнтовано на науку, а не на удовольствие потреб студента, что зніжає їх псіхологічну грамотність-систему псіхологічніх знань, засвоєніх псіхологічніх ЗАСОБІВ, за помощью якіх студент розв'язує ті чі ті Завдання.
Вузівська психологія НЕ может буті обмеже процесом викладання, а і вінна вівчаті псіхологію современного студента, викладача та Тенденції ее змін, досліджуваті ефективність запроваджуваніх педагогічних технологій, професійної підготовкі студента, психолого-педагогічної підготовкі та перепідготовки професорсько-викладацького складові, створюваті психологічні служби (психологічного супроводження навчальної ДІЯЛЬНОСТІ студентов, консультування, та ін.), зорієнтовані на спожива практики.
Психологія вищої школи формує в студентов систему ПРОФЕСІЙНИХ якости ОСОБИСТОСТІ фахівця, яка Визначи ієрархією цінностей:
В· загальнолюдського, національні, гуманістічні, творчі, что створюють умови для актуалізації и Підвищення індівідуальн...
