оціально-особистісних компетенцій. Однак, такі компетенції студент зможе виробити в процесі навчання за виконання низки умов: висока внутрішня мотивація отримання освіти, бажання вчитися не заради диплома, а заради придбання професії, висока професійна кваліфікація педагогів, їх вміння вчити, грамотність в психологічних і педагогічних питаннях, розуміння студентом важливості не тільки вузькопрофільних предметів, а й інших предметів, закладених у навчальній програмі вузу. Таким чином в даному студентському науковому дослідженні була сформульована дослідницька проблема: виявлення ролі соціально-гуманітарних дисциплін у формуванні соціально-особистісних компетенцій студентів. Для досягнення поставленої в дослідженні мети вирішуються наступні завдання: з'ясовується сутність соціально-особистісних компетенцій як результату сучасної освіти; визначається роль і місце соціально-гуманітарних дисциплін в освітньому процесі; виявляється роль і місце педагога гуманітарного профілю у формуванні у студентів соціально-особистісних компетенцій; а також вплив мотивації у навчанні на формування соціально-особистісних компетенцій студентів. У рамках дослідження для отримання первинного матеріалу автором студентської наукової роботи проведено опитування серед студентів свого вузу (див. додаток). Результати опитування використані при обгрунтуванні висновків. Також проаналізовано широке коло джерел з проблеми: макет освітнього стандарту, статті у наукових виданнях, підручники, робочі програми деяких дисциплін, монографії. br/>
1. Соціально-особистісні компетенції як результат сучасної освіти
Головним для сучасної вищої освіти є акцент на формування соціально активної і професійно затребуваною особистості.
Одним з основних понять в сучасній освіті стало поняття компетенції як характеристики якостей випускників вузу.
Існує кілька трактувань терміна В«компетенціяВ».
Компетентність - виражена здатність застосовувати свої знання та вміння на практиці [1, с. 28]. p align="justify"> Компетенція - знання, вміння та досвід, необхідні для вирішення теоретичних і практичних завдань [2, с. 81]. p align="justify"> У В«Макети освітнього стандартуВ» компетенції поділяються на такі категорії: соціально-особистісні, академічні, професійні (общепрофессіональние, спеціально-професійні) [3].
Формування і розвиток компетенцій у випускника вузу не може бути реалізовано лише за допомогою викладання навчальних дисциплін. Не мене важливими складовими цього процесу є впровадження відповідних організаційних форм навчального процесу, інноваційних педагогічних систем і технологій, методик активного навчання, методик і технологій поточного та підсумкового діагностування результатів соціально-професійної підготовки випускників [4, с. 14]. Особливу роль при цьому набуває - керована самостійна робота студентів. p align="justify"> У пунктах 6.2, 6.3, 6.4 В«МакетаВ» представлені вимоги до компетенцій випускника за трьома групами: академічні компетенції, соціально-особистісні компетенції та професійні компетенції.
Вимоги до академічних компетенцій:
Фахівець повинен мати такими академічними компетенціями:
1. володіти і застосовувати базові науково-теоретичні знання для вирішення теоретичних і практичних завдань;
2. володіти системним і порівняльним аналізом;
. володіти дослідними навичками;
. вміти працювати самостійно;
. бути здатним породжувати нові ідеї (креативність);
. володіти міждисциплінарним підходом при вирішенні проблем;
. мати навички, пов'язані з використанням технічних пристроїв, управлінням інформацією і роботою з комп'ютером;
. мати лінгвістичні навички (усна і письмова комунікація);
. вміти вчитися, підвищувати кваліфікацію протягом усього життя [3].
Вимоги до соціально-особистісним компетенціями. Спеціаліст повинен мати такі соціально-особистісні компетенції:
1. володіти якостями громадянськості;
2. бути здатним до соціальної взаємодії;
. мати здатність до міжособистісних комунікацій;
. володіти навичками здоровьезбереженія;
. бути здатним до крит...
