ики і самокритики (критичне мислення);
. вміти працювати в команді [3].
Вимоги до професійних компетенцій. Фахівець повинен мати такими професійними компетенціями за видами діяльності:
Організаційно-управлінська діяльність:
1. працювати з юридичною літературою і трудовим законодавством;
2. організовувати роботу малих колективів виконавців для досягнення поставлених цілей, планувати фонди оплати праці;
. контролювати і підтримувати трудову і виробничу дисципліну;
. складати документацію (графіки робіт, інструкції, плани, заявки, ділові листи тощо), а також звітну документацію за встановленими формами;
. взаємодіяти з фахівцями суміжних профілів;
. аналізувати і оцінювати зібрані дані;
. розробляти, представляти і погоджувати подаються матеріали;
. вести переговори, розробляти контракти з іншими зацікавленими учасниками;
. готувати доповіді, матеріали до презентацій і представительствовать на них;
. користуватися глобальними інформаційними ресурсами;
. володіти сучасними засобами телекомунікацій [3].
Також дані компетентнісного вимоги на рівні навчальних дисциплін (п. 7.5). Навчально-методичне забезпечення має бути адекватно компетентнісного підходу, тому необхідно впровадження інноваційних освітніх систем і технологій:
1. варіативних моделей керованої самостійної роботи студентів;
2. навчально-методичних комплексів;
. модульної системи навчання;
. рейтингової системи оцінки;
. тестових та інших систем оцінки рівня компетенцій студентів;
. інформаційних технологій у навчальному процесі [3].
Для формування заявлених компетенцій в інноваційних технологіях навчання необхідно задіяти комунікативну складову сучасного навчального процесу [5, с. 43]. Завданням педагога є вироблення у учня навичок спілкування з комп'ютером, виховання якостей комунікативності та соціальної інтерактивності [6, с. 44]. Не останню роль відіграють при цьому інноваційні гуманітарні освітні технології (технологія управління конфліктами, методи переговорів, кейс-технології, соціальні ігри, метод проектів, тренінги демократичної поведінки, тренінги соціального управління) [7, с. 128]. При організації сучасного процесу навчання неможливо обійтися без керованої самостійної роботи учня: вивчення навчального матеріалу, здійснення самоконтролю та отримання самооцінки, виконання самоаналізу за результатами виконаних навчальних заходів та проведення самокорекції своєї подальшої навчальної діяльності [7, с. 131]. Таким чином, компетенцію можна розуміти як виражену здатність застосовувати свої знання та вміння на практиці [8, с. 66]. p align="justify"> В якості пріоритетних освітніх технологій і методів, адекватних компетентнісної моделі навчання, можна розглядати проблемне навчання, технології співробітництва, метод проектів, модульне навчання [9, с. 20]. p align="justify"> Ключові (базові, універсальні компетенції) - це готовність навчаються використовувати засвоєні знання, навчальні вміння та навички, а також способи діяльності в житті для вирішення практичних і теоретичних завдань [10, c. 29]. До таких компетенцій належать:
1. Компетенції у сфері пізнавальної діяльності, засновані на засвоєнні способів самостійно здобувати знання з різних джерел інформації;
2. Компетенції у сфері громадської діяльності (виконання ролей громадянина, виборця, члена соціальної групи, колективу і т.д.);
. Компетенції у сфері трудової діяльності (вміння аналізувати, використовувати ситуацію на ринку праці, оцінювати свої професійні можливості тощо);
. Компетенції у побутовій сфері (включаючи аспекти сімейного життя, збереження і зміцнення здоров'я і т.д.);
. Компетенції у сфері культурної діяльності ...
