Теми рефератів
> Реферати > Курсові роботи > Звіти з практики > Курсові проекти > Питання та відповіді > Ессе > Доклади > Учбові матеріали > Контрольні роботи > Методички > Лекції > Твори > Підручники > Статті Контакти
Реферати, твори, дипломи, практика » Курсовые проекты » Філолог та історик на міждисциплінарному роздоріжжі

Реферат Філолог та історик на міждисциплінарному роздоріжжі





покійно поділися тим, що знаєш понад те. Облік цього боку реальності приводить нас до постановці проблеми за якої сльози матерів і спустошені гаманці батьків (Якщо завгодно - навпаки). p> Проблема: У умовах безлічі програм і в ситуації втрати колишньою схемою офіційного статусу наявності наростаюче неузгодженість між шкільними курсами історії та філології. Щоб підвищити ефективність гуманітарного навчання в школі, необхідно усунення понятійних, термінологічних і методологічних повторів і полуповторов за рахунок оптимізації міжпредметних паралелей. На який же основі може вестися така оптимізація, якщо змістовні рамки курсів хиткі, а вимога синхронності пред'явлення тих чи інших елементів утримання не сумісна з поліфонією авторських концепцій? Питання, як бачите, зовсім риторичне. Питання життєвий. p> Проект рішення: Раз ми не можемо домовитися, ніж забивати голови молодому поколінню, давайте договоримся хоча б щодо того, як забивати ці голови, щоб там був хоч якийсь порядок. p> Те ж саме, але більш детально:

1. Ми не знаємо, чому навчатиме дітей конкретний вчитель (прогресивність поручика Ржевського; Влесова книга; ранній Брюсов на всю чверть, або суцільний Пєлєвін). Регулювати зміст навчання стає неможливо. І обсяг текстів зростає так стрімко, що вимагаючи знання одного, ми ризикуємо пропустити дуже і дуже багато чого. А хто поручиться, що це одне неодмінно знадобиться в житті? p> 2. Зате ми знаємо, чого повинні навчитися діти в операциональном, так би мовити, плані, наприклад: вони повинні відрізняти документ від тексту підручника і аналізувати те і інше, вміти читати історичну карту і т.д., відрізняти вірші від прози, формальний прийом від естетичної декларації письменника, розуміти умовність художнього тексту і т.д., формувати своє ставлення до прочитаного, знаходити аргументи і контраргументи для доведення своєї позиції і т.д. Нехай один не буде знати історію пірамід, а інший - біографію Івана Сергійовича Тургенєва. Лише б вони вміли ставити питання, шукати на них відповіді, знаходити джерела та довідкову літературу, а головне - і після школи зберегли бажання щось дізнаватися і розуміти. p> Те, що зараз було написано, виглядає як рожевий ідеалізм. Дійсно, на місце фрейму типу "страшно далекі вони від народу" в умовах безроздільного домінування парадигми засвоєння авторитетних текстів культури проситься щось кшталт "страшно близькі вони до народу" або, як максимум, "страшно народ недалекий від них ". Впровадження іншої і нової парадигми - парадигми засвоєння способів роботи з будь-якими текстами культури - зажадає тим більше зусиль, чим очевидніше буде неспроможність колишньою. p> А що ж ви думали? Рим упав. Але чи так вже йому цього хотілося? Уявляєте, скільки буде противників: всі, "хто вчилися потроху ..." Особливо бабусі, які звикли знаходити сенс існування і надійний спосіб отруювати життя вчителям, до старості проходячи шкільний курс з черговим чадом, будуть збентежені. p> Навіть автору цих рядків, людин...


Назад | сторінка 2 з 26 | Наступна сторінка





Схожі реферати:

  • Реферат на тему: Спецсимволи в HTMl для чого вони потрібні?
  • Реферат на тему: Джерела фінансового забезпечення та політика держави щодо цього питання
  • Реферат на тему: Важкі діти: хто вони, причини появи
  • Реферат на тему: До питання про вплив критеріальною системи оцінювання на мотивацію і емоцій ...
  • Реферат на тему: Мережеві анекдотчікі: хто вони?