и та ін Взаємозв'язок суб'єкта та об'єкта створює тимчасову перспективу поняття: відповідальність за вчинене дія - ретроспективний аспект; відповідальність за те, що необхідно здійснити - перспективний аспект.
Приймаючи рішення вчинити так чи інакше, людина вибирає між своїми узкоіндівідуальнимі інтересами та інтересами більш широкого громадського оточення, між "повинен" і "хочу". Йдеться про нормативну регуляції, особливому механізмі регуляції поведінки людей у ​​ситуації вільного вибору. Розрізняють два види нормативної регуляції: 1. Зазвичай-традиційна регуляція. Основними критеріями цієї регуляції поведінки є норми, існуючі на сьогодні в суспільстві. За виконанням цих норм стежать так звані "інстанції", перед якими треба тримати відповідь [9, 34]. Інстанція оцінює діяльність суб'єкта відповідальності і накладає санкції у залежно від ступеня вини і заслуг. Саме такий підхід спостерігається в традиційній системі навчання. У силу вікових особливостей дитина не може управляти своєю поведінкою, відповідати за наслідки своїх дій у тій мірі, як це необхідно. Тому організацією спільної справи, розподілом обов'язків між дітьми, перевіркою правильності виконання завдань і доручень займається переважно шкільний учитель. Він бере на себе функції "Інстанції", позбавляючи дітей можливості проявити самостійність. 2. Морально-етична регуляція. В якості критеріїв виступають узагальнені етичні принципи з сфери належного і цінного для самої особистості. У ролі інстанції виступає сам суб'єкт відповідальності. У цьому випадку відповідальність - Засіб внутрішнього контролю (самоконтролю) і внутрішньої регуляції (Саморегуляції) діяльності особистості, яка виконує належне "по свій розсуд, свідомо і добровільно "[21. С.19]. Таким чином, відповідальність передбачає наявність певного рівня саморегуляції, самоконтролю і самооцінки. Система навчання, що відображає ці положення, істотно відрізняється від традиційної: учні самостійно планують виконання тих чи інших справ, розподіляють обов'язки, контролюють виконання, визначають для себе систему санкцій. Педагог здійснює ненав'язливу допомога-підтримку на всіх етапах виконання завдання. p> В якості складових компонентів відповідальності виступає цілий ряд інших якостей і умінь особистості. Серед них чесність, справедливість, принциповість, готовність відповідати за наслідки своїх дій. Названі якості не можуть реалізуватися успішно, якщо у людини не розвинені емоційні риси: здатність до співпереживання, чуйність по відношенню до інших людей. Виконання будь обов'язки вимагає прояви інших вольових якостей: наполегливості, старанності, стійкості, витримки. Таким чином, відповідальність проявляється не тільки в характері, але й у почуттях, сприйнятті, усвідомленні, світогляді, в різних формах поведінки особистості. p> Розглянемо прояв цієї якості у дітей молодшого шкільного віку. Серед показників відповідальності цієї вікової групи К.А.Клімова [13] виділяє: ...
