усвідомлення дитиною необхідності і важливості виконання доручень, які мають значення для інших; спрямованість дій на успішне виконання доручених завдань (дитина вчасно приступає, намагається подолати труднощі, доводить справу до кінця та ін); емоційне переживання завдання, його характеру, результату (задоволений, що дали серйозне доручення, турбується за успіх, відчуває задоволення від свідомості успішного виконання, переживає оцінку інших і т.п.); усвідомлення необхідності тримати відповідь за виконання дорученого справи. p> Велике коло дослідників розглядає вольові якості, у тому числі відповідальність, як стійку характеристику суб'єкта, стабільну рису особистості. У молодшому шкільному віці це якість знаходиться в процесі формування. Цей процес залежить від того, як розвивається і ускладнюється діяльність дитини (гра - вчення - праця), яка діяльність в даний момент є провідною, як змінюється місце, займане ним в системі суспільних відносин. Тому про відповідальності молодшого школяра можна говорити як про відносно стійкому якості, що проявляється на рівні звички, емоційного пориву або на рівні свідомо-вольової напруженості. Доцільно розглядати прояв відповідальності у молодших школярів окремо в різних видах діяльності. p> В якості основних критеріїв прояву відповідальності в навчальній діяльності, на думку М.В.Матюхіной і С.Г.Яріковой [41], можуть виступати: вміння виконувати вимоги вчителя відразу і до кінця; вміння планувати і організовувати свою діяльність; вміння проявити самостійність на уроці і в підготовці домашніх завдань; вміння дати моральну оцінку своєї поведінки та поведінки товаришів; прояв позитивного ставлення до навчання і вимогам вчителя, отримання задоволення від подолання труднощів у навчанні; застосування вольових зусиль при виконанні завдання та ін Відповідальний учень розуміє соціальні цінності вчення, проявляє критичність в оцінці свого ставлення до навчання, свого поведінки, своїх особистісних якостей, вміє визнавати свої помилки, правильно витлумачити їх причини. p> Дослідження С.. Я.Лайзане [16] показали, що вольові якості, у тому числі відповідальність, проявляються в молодшому шкільному віці переважно в ігровій діяльності, потім - у трудових діях, і лише на третьому місці, по мірі формування позиції школяра, - в навчальній діяльності. p> 1.2 Методи та методики вивчення відповідальності. p> Для вивчення відповідальності молодшого школяра можна використовувати різні методи і методики.
Вивчення уявлень про відповідальність. Щоб виявити, як молодші школярі усвідомлюють поняття "відповідальність", якого учня вони вважають відповідальним, можна провести опитування:
Як ти розумієш, що таке відповідальність? p> Якого учня ти б назвав відповідальним? p> Назви самих відповідальних хлопців у класі. Чому? p> Назви самих безвідповідальних хлопців у класі. Чому? p> Учитель фіксує відповіді і робить висновок, наскільки правильно учень розуміє значення цього слова, чи вміє він оцінити прояв відп...
