буде вивчити процес його самостійної роботи з новизною і невизначеністю.)
Дослідницьке поведінка оцінюється за іншими критеріями, в тому числі, що особливо важливо, по тому, мотивований чи дитина на самостійну дослідницьку діяльність, які особливості об'єкта його зацікавили, чи було обстеження різноманітним або одностороннім, який комплекс проблем він виявив, які цілі самостійно поставив, як шукав способи їх вирішення, яка ефективність досягнення цих цілей і т.д.
В.М. Дружинін ввів поняття В«ідеальногоВ» (абсолютно вираженого) тестованого якості і В«ідеального суб'єктаВ», повністю втілює цю якість. Він проаналізував тести інтелекту і прийшов до висновку, що в них закладено наступне операціонально визначення інтелекту. В«Ідеальний інтелектуал В»(суб'єкт, що володієВ« ідеальним інтелектом В») - це людина, здатний правильно і поодинці вирішити в думці, без зовнішніх поведінкових проб, задачу довільно великої складності за нескінченно малий час, незважаючи на внутрішні і зовнішні перешкоди. Підкреслимо принципово важливе для нас умова - без зовнішніх поведінкових проб.
Що стосується тестів дослідного поведінки, то на основі їх аналізу ми можемо дати таке визначення. В«Ідеальний обследователяВ» - це людина, здатна нескінченно, якісно і кількісно, ​​урізноманітнити зовнішні поведінкові проби, добуваючи при кожній пробі необмежено великий обсяг емпіричної інформації. Таким чином, встановлене нами відмінність тестів інтелекту та дослідницького поведінки полягає в наступному. У тестах інтелекту зовнішні поведінкові проби об'єктивно не потрібні, а якщо спостерігаються, то значно знижують оцінку інтелекту. А в тестах дослідного поведінки зовнішні проби, реальна взаємодія з досліджуваним об'єктом необхідні - це єдиний засіб отримання інформації в умовах недостатності вихідних даних, в умовах невизначеності. Відсутність зовнішніх проб тут свідчить про те, що суб'єкт не орієнтується в ситуації і не розуміє її.
Використовуючи терміни Ж. Піаже, можна сказати, що тести дослідного поведінки в більшій мірі відносяться до тестів здібностей до акомодації, а тести інтелекту - більшою мірою до тестів здібностей до асиміляції. (Акомодація - зміна схем дії при зіткненні з новим об'єктом; асиміляція - включення об'єкта у вже наявні схеми). Підкреслимо при цьому, що сам Ж. Піаже розумів інтелект як єдність акомодації і асиміляції, тобто вкладав у поняття інтелекту більш широкий зміст, ніж те, яке операціонально закладено в традиційних тестах інтелекту і тестах дослідного поведінки.
У стандартних тестах дослідного поведінки є явне або неявне вимога збору максимального обсягу простих емпіричних даних, але без необхідності їх осмислення і розуміння. У більшості випадків у цих тестах використовуються такі об'єкти, де особливо нічого розуміти. Ці об'єкти прості, хоча і володіють великим числом деталей, які можна розглядати, маніпулювати ними і т.д. Можна рухати численні рукоятк...
