»), так і внутрішню. Значення даного виду діяльності в житті дитини пов'язується з етапом його розвитку, з характером активності його особистості. При цьому Басов, говорячи про роль активності дитини, зазначає, що вона не виключає можливості організації та керівництва її виявленням [2].
Положення, згідно з яким активність особистості передбачає разом з тим детермінованість її діяльності зовнішніми впливами, проходить червоною ниткою через всі твори Басова. Розглядаючи ігрову діяльність, Басов говорить про значення як неорганізованих, так і організованих її форм. Більшість останніх, як підкреслює він далі, спирається на якість особистості, що виявляє ступінь її організованості. Саме ці якості і стимулюються іграми даного виду. p> Басову була чужа постановка гострих питань, актуальних для практики школи, - питань, які на даний час не втратили свою актуальність. У його роботах неодноразово ставиться питання про те, який шлях вирішення завдань є більш доцільним: коли дитині вказується готовий шлях виконання певних дій або коли дитині надається можливість для самостійних зусиль думки, допускаючи навіть, що якісь його дії виявляться неадекватними логіці завдань? Басов вважає, що, вказуючи дитині готовий шлях, можна швидше і економічніше навчити його деяким певним прийомам дії, В«але розвинути його творчі потенції, - продовжує він далі, - пробудити активність його мислення і сприяти її зростанню цим способом неможливо; останнє досягається тільки істинним трудовим шляхом, яким йшло у своєму розвитку все людство, тобто шляхом самостійних, повноцінно дієвих зусиль, що спираються на весь запас досвіду, але в той же час долають нові труднощі і дозволяють нові проблеми В». Дуже істотно також сказане далі: В«... ми далекі від того, щоб віддати перевагу цілком одному з цих шляхів організації розвитку. Вважаємо, що їх потрібно завжди мати на увазі обидва, синтезуючи в практиці В»(там ж).
Басов оцінює з точки зору висунутих ним положень шкільну практику 20-х - початку 30-х рр.. Він пише: В«Існуюча практика дає зазвичай крен в одну сторону, а саме в бік від творчої трудової активності до шаблону, до готовими схемами та їх пасивному повторення в пристосувальної діяльності. Якщо це так, то це дуже серйозна небезпека для розвитку творчої особистості В»[3].
Заслуговує спеціальної уваги ще одне використане їм поняття: В«прийоми діїВ». Воно неодноразово фігурує на сторінках його робіт, так як нерозривно пов'язане з аналізом діяльності. Проте в це поняття Басов вкладає більш вузьке значення (порівняно з тим, як це прийнято в сучасної психології навчання). Він має на увазі тільки ті дії, які протікають як простий рефлекторно-асоціативний процес. Характеризуючи цей процес, автор використовує термін В«схемаВ» (предметів і дій).
Такими певними В«схемамиВ» постачає дитини навколишнє середовище, даючи йому В«безліч готових форм і різних складних структур, які відносяться як до статичних об'єктах, так і до різноманіт...
