них динамічним явищам В». Потім ці В«схемиВ» дитина відображає в своїй діяльності. В«Кожна така В«схемаВ», лягаючи в основу діяльності, направляє його за певним шляху і обумовлює планомірність його розвитку В»(там же).
Вузькість інтерпретації Басовим поняття прийому пов'язана з тим, що він пристосовує його тільки до готових форм, вважаючи, що в його основі лежить простий рефлекторно-асоціативний процес. Басов виходить з положення щодо взаємовиключної протилежності В«схемВ» і творчості, він пише: В«Схеми відсутні у нашій діяльності рівно настільки, наскільки в ній має місце творчість В».
Протилежність між цими двома явищами Басовим надмірно загострюється.
Така тенденція довгий час існувала в педагогічній науці, вона проявилася, зокрема, у протиставленні проблемного і програмованого навчання.
У сучасних дослідженнях гострота такого протиставлення знімається, і в цьому відношенні симптоматичні спроби реалізувати принцип проблемності в програмованих посібниках. Дуже важливо в цьому зв'язку розрізняти, аналізувати (і використовувати) прийоми різного ступеня складності: найпростіші репродукції знань, прийоми евристичного типу, які спираються на складні правила, що визначають процес пошуків вирішення нового завдання. Слід також враховувати, що самий процес знаходження, самостійного В«відкриттяВ» прийому може з'явитися для учнів новим завданням, що включає елемент творчості.
2. ІДЕЇ ПСИХОЛОГІЧНОГО РОЗВИТКУ ДІТЕЙ М.Я. БАСОВА
М. Я. Басов розробив систему об'єктивного спостереження - цього основного, з його точки зору, методу дитячої психології. Підкреслюючи значення природності і звичаєвості умов спостереження, він описав як карикатурну таку ситуацію, коли в дитячий колектив приходить спостерігач з папером і олівцем у руках, спрямовує свій погляд на дитину і постійно щось записує. В«Скільки б дитина не зраджував свого становища, як би він ні переміщався в навколишньому просторі, погляд спостерігача, а іноді і він усією своєю персоною слід за ним і всі щось видивляється, при цьому весь час мовчить і щось пише В»[4]. М.Я. Басов правильно вважав, що дослідницьку роботу з дітьми повинен вести сам педагог, який виховує і навчає дітей у колективі, в який спостережуваний дитина входить.
В даний час більшість психологів до методу спостереження як основного способу дослідження дітей ставляться скептично. Але, як часто говорив Д.Б. Ельконін В«гострий психологічний очей важливіше дурного експерименту В»[5]. Експериментальний метод тим чудовий, що він В«думаєВ» за експериментатора. Факти, отримані методом спостереження дуже цінні. В. Штерн в результаті спостережень за розвитком своїх дочок, підготував два томи дослідження про розвитку мови. О.М. Гвоздьов також опублікував двотомну монографію про розвиток мовлення дітей на основі спостережень за розвитком свого єдиного сина.
У 1925 р. в Ленінграді під керівництвом Н.М. Щелованова була створена клініка но...
