ачить цей світ по-своєму, самостійно, а не так, як йому диктують ті, хто його оточують [1, с. 87]. p> Гілфорд: В«Креативність - це процес дивергентного мисленняВ»
Цікаво відзначити, що більшість наукових психологічних шкіл початку XX століття (структуралізм, функціоналізм і біхевіоризм) практично не розвивали ніяких нових ідей, корисних для вивчення креативності. Гештальт-психологи аналізували складову креативності - інтуїтивне розуміння, але їх вивчення майже не вийшло за рамки визначень і механізмів інтуїції; природа інтуїції гештальт-психологів не цікавила.
Психоаналітичний підхід до вивчення творчої активності, як і більшість інших ранніх спроб вирішити цю проблему, грунтувався на окремо взятих прикладах видатних творців. Грунтуючись на ідеї про те, що творчість народжується внаслідок напруженості між усвідомленою реальністю і неусвідомленими спонуканнями, 3. Фрейд припустив, що активність письменників і художників є відгомін їх неусвідомлених бажань, виражених в суспільно прийнятній формі. Ці неусвідомлені бажання можуть стосуватися влади, багатства, слави чи кохання. Підтвердження цих ідей Фрейд та його послідовники намагалися відшукати в діяльності видатних творців; класичний приклад такого підходу - Аналіз Фрейдом спонукальних мотивів творчості Леонардо да Вінчі. p> Така методологія піддалася серйозній критиці, оскільки при її застосуванні було неможливо В«об'єктивуватиВ» досліджувані процеси: у зв'язку з тим, що більшість суб'єктів дослідження - носіїв досліджуваних процесів і здібностей - до моменту написання робіт з їх творчості вже покинули цей світ, їхні творчі процеси неможливо ні описати, ні виміряти.
Хоча в методах вивчення проблеми креативності на прикладі історії творчості окремо взятого генія в принципі немає нічого В«ненауковогоВ», для народжувалася наукової психології цінність представляли контрольовані, експериментальні методи. Таким чином, як теоретичні, так і методологічні труднощі, пов'язані з ранніми спробами вивчення творчих здібностей, призвели до тимчасового випаданню креативності з набору магістральних психологічних проблем.
Одним з великих, хоча і не безперечних досягнень XX століття стала можливість досить об'єктивної оцінки розумових здібностей за допомогою формалізованих методів. Піонер тестування інтелекту А. Біне підкреслював, що людський розум - явище дуже різнобічне, і неприпустимо зводити його оцінку до одного-єдиного показника. Тим не менше, довгий час панувало звичне уявлення, що розумова обдарованість адекватно вимірюється тестами - чим вище бал, тим вище обдарованість. А висока обдарованість - це вже талант, виключно висока - геній.
Лише через півстоліття прийшло усвідомлення того, що ознакою високої обдарованості є не стільки вправність у вирішенні тестових завдань, скільки оригінальність мислення, а найголовніше - оригінальність його продукту. Традиційні тестові завдання цю особливість розуму практично не виявляють. Вона вимага...
