ку, тієї внутрішньої особливістю викладача, яка обумовлена ​​певним симптомокомплексом індивідуальних властивостей педагога, таких як самооцінка, тривожність, рівень домагань, ригідність, емоційна стійкість, імпульсивність.
Також необхідно доповнити, що стиль - це сукупність прийомів, способів роботи, це характерна манера поведінки людини. За визначенням психолога А.А. Бодалева, стиль - це індивідуально-своєрідна манера действованія.
У стилі педагогічного спілкування знаходять вираження особливості комунікативних можливостей педагога; склався характер взаємини педагога і учнів; творча індивідуальність педагога; особливості учнів. Стиль спілкування відображає загальну і педагогічну культуру вчителя і його професіоналізм. У чистому вигляді стилі не існують. Та й перераховані в літературі варіанти не вичерпують все багатство мимовільно вироблених в тривалій практиці стилів спілкування. У його спектрі можливі самі різні нюанси, що дають несподівані ефекти, встановлюють або руйнують взаємодія партнерів. Як правило, вони знаходяться емпіричним шляхом. При цьому знайдений і прийнятний стиль спілкування одного педагога виявляється абсолютно непридатним для іншого. У стилі спілкування яскраво проявляється індивідуальність особистості.
Проведений теоретичний аналіз психолого-педагогічних джерел 2-ї половини XX століття показав, що питання про роль і значення педагогічного стилю для формування колективу та особистості не нове, він неодноразово піднімався в нашій психологічної та педагогічної науці. Особливо серйозній критиці піддавався авторитарний стиль, зловживання вчителів владою. Різко засуджуючи авторитарну систему виховання, доктор педагогічних наук Ю. Азаров також висловлювався про те, що авторитарність це зловживання владою, завжди порок, вона навіть у мікроскопічних дозах - переддень морального розпаду.
Співпрацює педагогічний стиль не означає щось проміжне між авторитарністю і потуранням. Цей стиль характеризується принципово-якісними ознаками. Він вимагає від вчителя, по-перше, здатності будувати навчання, розвиваючи в учнів глибокий навчально-пізнавальний інтерес, мобілізуючи емоції дитини як енергетику його психіки, його навчально-пізнавальної діяльності, що стає можливим при власному глибокому знанні та інтересі до предмета.
Такого вчителі повинні відрізняти висока загальна культура і, насамперед, культура спілкування як з дітьми, так і з колегами, що будується на повазі до особистості іншої людини, до особистості учня і на здатності до самокритичності і самоаналізу по відношенню до себе і своєї поведінки.
До питання про розуміння школярами навчальних текстів
Велике значення в процесі навчання має проблема розуміння школярами навчальних текстів. Робота з текстом є особливо важливою частиною навчального процесу, тому науковий аналіз розуміння текстів набуває першочергового значення. Актуальність цієї проблеми обгрунтовується тими проблемами освітнього...
