процесу, які до досі не вирішені: далеко не завжди школярі, та й студенти вміють адекватно працювати з книгою, що не може не відбиватися на якості засвоєння тих предметів, навчальні посібники з яким опрацьовуються учнями. Розробка засобів, що дозволяють вплинути на процес розуміння тексту, є однією з найважливіших завдань практичної психології освіти.
Однак саме поняття "розуміння" має неоднозначне трактування, і, перш за все в аспекті його співвідношення з поняттями усвідомлення, з'ясування, вчення, засвоєння, оволодіння, а в зарубіжній психології - understanding, comprehension. З нашої точки зору, дані поняття можна співвіднести на основі такого визначення розуміння, при якому воно розглядається як виявлення області завдань, які ставляться в тексті, і виявлення засобів, за допомогою яких вони можуть бути вирішені. Таким чином, текст може бути зрозумілий у разі, якщо суб'єкт вчення виявив ті завдання, які поставив автор (чи укладач тексту) і ті кошти, за допомогою яких можна вирішити ці завдання. З цієї точки зору поняття "розуміння" не можна ототожнювати з поняттям "з'ясування", оскільки друге не прив'язане до певним завданням, а тільки до знань. Вчення, як і засвоєння, є ширшими, ніж розуміння, поняттями, і охоплюють не тільки виявлення, але і вміння вирішувати необхідні завдання, користуючись запропонованими в тексті засобами.
Проблема розуміння текстів також пов'язана з проблемою "перекладу" тексту на зрозумілу суб'єкту пізнання мову. C нашої точки зору, можна розібратися в суті процесу "перекладу", розглянувши його через аналіз ролі наукових та життєвих понять в процесі розуміння тексту. Не менш важливе значення в процесі розуміння текстів мають стильові особливості учнів. У учнями з різними стилями навчання (наприклад, "Глибоким" або "поверхневим") процес розуміння текстів буде відбуватися по-різному і з різною продуктивністю. Існує ряд технік, застосування яких спрямовано на модифікацію процесу розуміння тексту.
У нашому дослідженні ми плануємо проаналізувати особливості розуміння різних типів текстів у школярів ("науково-популярного", "навчального" і "художнього"), вплив типу тексту на продуктивність розуміння і на специфіку прояву індивідуальних відмінностей у цьому процесі, а також провести аналіз існуючих способів педагогічного впливу на процес розуміння різних типів текстів. Ми припускаємо, що продуктивної буде спроба розглянути процес розуміння різних типів текстів з позицій вітчизняної теорії діяльності та теорії планомірно-поетапного формування розумових дій П.Я. Гальперіна. br/>
Виявлення умов суверенізації учнів в освітньому процесі
Зміни, що відбулися в Росії за останні п'ятнадцять років - становлення ринкової економіки, розширення зв'язків з країнами Заходу, в т. ч. і підписання Болонської угоди, не могли не позначитися на зміні образу сучасного росіянина. Звичний образ людини, орієнтованого скоріше на адаптацію і споживання (у тому чис...
