родженій його злостивості, не думаючи і не підозрюючи, що якості дитини є відображенням якостей навколишніх його осіб. Вродженими у дитини можна вважати тільки явища, зв'язані з його темпераментом, тобто тільки ступінь сили і швидкості його міркувань і дій. Потім він переживає імітаційний період, під час якого в нього складаються його мова, усі головні його звички і звичаї, узагалі всі типові його явища. Насправді дитина повинна бути серйозною причиною удосконалювання представників сім'ї, особливо щодо їхньої правдивості, щирості і прямоти: якщо любляча мати стурбована розвитком своєї дитини і зі спостереження знає, як якості останнього складаються з дій і міркувань навколишніх його осіб, то вона безсумнівно стане зірко стежити за усякою своєю дією і словом, уникати всякого свавілля і завжди щадити особистість своєї дитини; цим вона безсумнівно буде сприяти власному своєму удосконалюванню, а повним відповідністю між своїм словом і справою неодмінно привчить і дитини до правдивості, безпосередності і щирості і цим покладе вірна підстава для розвитку морального характеру людини. При вивченні людини й умов його утворення усього глибше складається переконання, наскільки сильно впливають не слова, а дії близьких осіб на дитину, що розвивається, і наскільки любов до праці, робота і правдивість вихователя сприяють моральному розвитку дитини [13, с. 3-4]. p> Внаслідок браку уваги, а головне внаслідок незнання звичайно поспішають допустити існування вроджених поганих схильностей, красномовно тлумачать про В«Невиправно зіпсованихВ» дітей, точно ця зіпсованість з'явилася сама по собі і за неї відповідальний сама дитина! Вплив керівництва дорослих якось завжди залишається в тіні; і вірити не хочуть, що В«зіпсованістьВ» дитини шкільного чи дошкільного віку є результат системи виховання, за яку розплачується таки один вихованець. У величезній більшості випадків не природжена тупість (моральна або розумова) дитини, а педагогічні помилки підготовляють дитині гірку майбутність, залишаючи на його особистих проявах і звичках незабутні сліди моральної псування: розумового безсилля [13, с. 9]. p> кому не відомо, що вся справа виховання (і в родині, і в школі) найчастіше зводиться до того, що дитину потрібно В«учитиВ», причому під словом В«учитиВ» нерідко увазі: В«стягнутиВ», В«покаратиВ», В«пригрозитиВ» і т.д. Та інакше і бути не може, поки будуть надходити зовсім сліпо, по рутині, не віддаючи собі звіту в кожному кроці; якщо не В«пізнати себе", не привчитися зв'язувати причину з слідством, то рутинні педагогічні прийоми примусового характеру як і раніше будуть панувати в стінах школи, як і в сімейному побуті [19, с. 17]. p> Зазвичай припускають, що дитину можна і обдурити: адже він дурний, що не розбере; а між тим відмінність правди і неправди в нього складається саме таким чином, що він привчається перевіряти чуте їм видимим і відчутним. Якщо йому говорять, що В«Мами немає вдомаВ», а він випадково побачить її, то він при першому зручному ...
