причому нові досягнення в розвитку ведуть до неминучості зміни та соціальної ситуації, до кризи;
В· Криза - переломні точки в дитячому розвитку, що відокремлюють один вік від іншого. Кризи в 3 роки і 11 років - кризи відносин, слідом за ними виникає орієнтація в людський відносинах, а кризи в один рік і сім років відкривають орієнтацію в світі речей.
Це не означає, що проблема вже вирішена, але знайдена площину, де можна шукати її рішення, підкреслював Д. Б. Ельконін, - площину експериментальна. Ніяке вплив дорослого (середовища) на процеси психічного розвитку не може бути здійснено без реальної діяльності самого суб'єкта. І від того, як ця діяльність буде побудована і здійснена, залежить процес самого розвитку.
Таким чином, дослідження групи психологів на чолі з А.Н. Леонтьєвим відкрили роль діяльності дитини в його психічному розвитку. І це був вихід з глухого кута проблеми двох факторів. Процес розвитку - це саморух суб'єкта завдяки його діяльності з предметами, а факти спадковості і середовища - це лише умови, які визначають не суть процесу розвитку, а лише різні варіації в межах норми, від яких залежить індивідуальна неповторність особистості.
Наступний крок пов'язаний з відповіддю на питання про те, чи залишається ця діяльність однієї і тієї ж протягом дитячого розвитку чи ні. Він був зроблений О.М. Леонтьєвим, поглибив розробку ідеї Л.С. Виготського про ведучого типі діяльності. Завдяки роботам А.Н. Леонтьєва, ведуча діяльність стала розглядатися як критерій періодизації психічного розвитку, як показник психологічного віку дитини. Провідна діяльність характеризується тим, що в ній виникають і диференціюються інші види діяльності, перебудовуються основні психічні процеси і відбуваються зміни психологічних особливостей особистості на даній стадії її розвитку. Було виявлено, що зміст і форма провідної діяльності залежить від конкретно-історичних умов, в яких протікає розвиток дитини. p> Зміна провідних типів діяльності готується тривало і пов'язана з виникненням нових мотивів, які формуються всередині провідної діяльності, попередньої даній стадії розвитку, і які спонукають дитину до зміни положення, займаного їм у системі відносин з іншими людьми. Розробка проблеми провідної діяльності в розвитку дитини - фундаментальний внесок радянських вчених у дитячу психологію.
У численних дослідженнях А.В. Запорожця, О.М. Леонтьєва, Д.Б. Ельконіна і їх співробітників була показана залежність психічних процесів від характеру і будови зовнішньої, предметної діяльності. Монографії, присвячені аналізу основних типів провідної діяльності в онтогенезі (особливо книги Л.А. Венгера, В.В. Давидова, М.І. Лісіна, Д.Б. Ельконіна), стали надбанням світової науки.
Вивчення процесів становлення і зміни мотивів, становлення і втрати діяльністю особистісного сенсу було розпочато під керівництвом О.М. Леонтьєва і продовжено в дослідженнях Л.І. Божович, а пізніше Д.А. Леонтьєва. p> Питання про предметному, операциональном змісті діяльності розроблявся в дослідженнях П.Я. Гальперіна, А.В. Запорожця і їх співробітників. У цих дослідженнях підкреслювалася роль організації орієнтовною діяльності для формування фізичних, перцептивних і розумових дій, були вивчені особливості переходу зовнішньої діяльності у внутрішню, описані закономірності процесу інтеріоризації. Експериментально ці проблеми були розроблені Л.А. Венгером, М.М. Поддьякова, Н.Ф. Тализіній, Н.Г. Салміної та ін
Аналіз будови і формування предметного дії, виділення в ньому орієнтовною і виконавчої частин поклало початок дослідженням функціонального розвитку психіки дитини, які були лише намічені в роботах Л.С. Виготського. Актуальним стало питання про співвідношення функціонального і вікового розвитку психічних процесів.
Розробляючи ці ідеї, Д. Б. Ельконін зробив виключне по своїй психологічній глибині і прозорливості припущення. Він поставив запитання: "Який сенс мають предметні дії дитини? "," Для чого вони служать? "Згідно його гіпотезою, в процесі розвитку дитини спочатку має відбуватися освоєння мотиваційної сторони діяльності (інакше предметні дії не мають сенсу), а потім операціонально-технічної. У розвитку можна спостерігати чергування двох типів діяльності: в одному типі діяльності переважно формуються мотиви і потреби, в іншому - інтелектуальні можливості, що забезпечують їх здійснення. Ця гіпотеза дозволяє подолати інтелектуалізм вчення Л.С. Виготського, властивий гіпотезі про системний та смисловому будову свідомості. p> У концепції Д.Б. Ельконіна долається також один із серйозних недоліків зарубіжної психології, де постійно виникає проблема розщеплення двох світів - Світу предметів і світу людей - при вивченні психічного розвитку дитини. Д.Б. Ельконін показав, що це розщеплення помилково, штучно. Насправді, людське дію дволикий: воно містить власне людський глузд і операциональную сторону. Строго кажучи, в людському світі не існує ...
